基于課堂觀察的高中英語(yǔ)閱讀支架有效性的探究李榮華

鄭桃云

[摘 要]為有效培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀技巧以及分析和解決問(wèn)題的能力，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師如何在閱讀教學(xué)中搭建和使用支架進(jìn)行了研究。研究者采用定性的方法，通過(guò)課堂觀察，從支架的搭建和利用兩個(gè)維度對(duì)學(xué)生閱讀前、閱讀中以及閱讀后三個(gè)階段支架利用的有效性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)只有當(dāng)支架的難度和使用時(shí)機(jī)符合學(xué)情時(shí)，才能發(fā)揮支架的作用，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，由此需要教師能夠判斷支架的有效性并做出及時(shí)調(diào)整。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀；課堂觀察；支架

一、引言

為了達(dá)到新課標(biāo)關(guān)于英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師正逐漸摒棄舊的教學(xué)方法，嘗試使用一些新的教學(xué)手段，如支架式教學(xué)。安尼塔（Anita Wool folk）[1]指出，支架式教學(xué)是為學(xué)習(xí)者提供可以理解知識(shí)的一種概念框架。這種框架可以把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于學(xué)習(xí)者逐步深入理解知識(shí)。它包括三個(gè)步驟：一是教師在支架幫助下進(jìn)行示范；二是教師提高支架幫助的復(fù)雜性或者逐漸撤去支架；三是學(xué)生在沒(méi)有支架的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成難度稍高于認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。

隨著新課改的深入，一些學(xué)者如王篤勤[2]、曹建明[3]、劉曉穎[4]、張靜[5]等人，對(duì)英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)進(jìn)行了研究。但其中大多是基于理論層面的探討，只有部分學(xué)者開(kāi)展了應(yīng)用研究，而基于課堂觀察對(duì)支架教學(xué)有效性的研究較少。為此，筆者通過(guò)對(duì)英語(yǔ)課堂的觀察、實(shí)錄與分析，對(duì)如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地搭建和利用支架進(jìn)行了探究。

二、研究方法

采用定性的方法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀課的支架式教學(xué)展開(kāi)了研究。一個(gè)好的學(xué)習(xí)支架主要體現(xiàn)在支架的搭建及利用兩個(gè)方面。因此課題組從這兩個(gè)維度出發(fā)，以一名有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的已熟練掌握并能靈活應(yīng)用支架式教學(xué)法的高中英語(yǔ)教師及其所教學(xué)的班級(jí)為研究對(duì)象，通過(guò)課堂錄像記錄了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)錄文字資料，反復(fù)觀察錄像，并結(jié)合研究者現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入分析。

課題組結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀課的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)支架的課堂觀察表”（見(jiàn)表1）。觀察表要記錄的主要是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠反映支架搭建與利用有效性的4個(gè)觀察要素，包括支架的內(nèi)容和形式、出現(xiàn)時(shí)機(jī)、清晰度、參與狀態(tài)。其中，出現(xiàn)時(shí)機(jī)記錄學(xué)習(xí)支架出現(xiàn)時(shí)是否處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)；清晰度記錄的是學(xué)生能否根據(jù)教師提供的支架準(zhǔn)確獲取需要的信息；參與狀態(tài)記錄學(xué)生在利用支架時(shí)是否有興趣以及思維狀態(tài)如何。

三、課堂觀察結(jié)果及分析

所觀察課堂的教學(xué)內(nèi)容為人教版高中英語(yǔ)選修六第三單元的Reading部分，教學(xué)主題是“Advice from Grandad”。該部分主要講述一位長(zhǎng)輩對(duì)迷上抽煙的晚輩的諸多忠告，強(qiáng)調(diào)了健康生活的重要性。這節(jié)課共使用了6類(lèi)學(xué)習(xí)支架：?jiǎn)栴}支架、空格支架、任務(wù)支架、情景支架、策略支架以及范例支架。問(wèn)題支架指教師通過(guò)提問(wèn)的方式幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考；空格支架指支架以空格（填空、留白）的形式出現(xiàn)；任務(wù)支架指教師為引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的各種形式的問(wèn)題；情景支架指教師創(chuàng)設(shè)的能夠激活學(xué)生思維和學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)容；策略支架指教師在提出閱讀任務(wù)時(shí)向?qū)W生傳授的閱讀策略；范例支架指教師所提供的一些可供學(xué)生參考或借鑒的例子。

1.閱讀前階段的支架式教學(xué)

在閱讀前階段，教師共使用了3個(gè)問(wèn)題支架、1個(gè)情景支架和1個(gè)空格支架。首先，教師通過(guò)“Do you think you are healthy？”這一問(wèn)題引出與健康相關(guān)話(huà)題，問(wèn)題清晰度高，貼近生活，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生反饋積極。接著，教師利用一些學(xué)生感興趣的圖片（如熟悉的明星）作為情景支架引導(dǎo)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，將學(xué)生已有的關(guān)于健康的詞匯激活。該情景支架出現(xiàn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)，內(nèi)容吸引人，學(xué)生參與度高。

然后，教師提出第二個(gè)問(wèn)題“Whats a healthy person？”，同時(shí)提供了一個(gè)空格支架“A healthy person must be healthy in both ___and ___”。但大部分學(xué)生沒(méi)有做出響應(yīng)，選擇了不回答。因?yàn)檫@一空格支架明顯地局限于一個(gè)相對(duì)確定的答案，使學(xué)生陷入了一種相對(duì)被動(dòng)、思維狹窄的狀態(tài)，學(xué)生因想不出答案或害怕回答錯(cuò)誤，反應(yīng)不積極，參與度不高，由此該空格支架的搭建和利用效度不高。從學(xué)生的反應(yīng)中，教師意識(shí)到此時(shí)還不宜采用這一支架，于是在接下來(lái)的教學(xué)中多采用發(fā)散性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言輸出，如“What are the bad effects of smoking？”

通過(guò)以上分析可見(jiàn)，在導(dǎo)入部分利用問(wèn)題支架和情景支架可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激活學(xué)生先前所學(xué)知識(shí)，但過(guò)早使用空格支架，可能會(huì)使學(xué)生因?yàn)殡y度過(guò)高而降低參與的熱情。

2.閱讀中間階段的支架式教學(xué)

在這一階段，教師主要運(yùn)用了問(wèn)題支架、任務(wù)支架和策略支架幫助學(xué)生分析和理解語(yǔ)篇。首先，通過(guò)搭建問(wèn)題支架“How many parts does the reading part consist of？”引導(dǎo)學(xué)生分析文章的組成部分，找出篇章結(jié)構(gòu)。問(wèn)題設(shè)置清晰度高、目的性強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和把握文章。在概述段落大意和精讀環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用了任務(wù)支架，通過(guò)連線、選擇、判斷等任務(wù)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化，幫助學(xué)生更好地理解課文。任務(wù)清晰度高、出現(xiàn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)，學(xué)生參與度高，因此該任務(wù)支架的搭建和利用是有效的。

在精讀環(huán)節(jié)，教師使用了空格支架引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章關(guān)鍵信息進(jìn)行總結(jié)和歸納。與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相比，此時(shí)出現(xiàn)空格支架明顯選對(duì)了時(shí)機(jī)，該支架有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固了文中的重點(diǎn)詞組和句子，使學(xué)生加深了對(duì)文章的理解。

為提高學(xué)生閱讀理解能力，教師還引入了策略支架，即教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)可以使用的策略，如通過(guò)題目猜測(cè)課文內(nèi)容，培養(yǎng)想象和推理能力；用略讀的方法找出每段的主題句；通過(guò)精讀理解課文的細(xì)節(jié)，通過(guò)上下文參測(cè)單詞含義等。endprint

在對(duì)閱讀環(huán)節(jié)的觀察和分析中發(fā)現(xiàn)，為了幫助學(xué)生透徹理解文章，教師不僅使用問(wèn)題支架引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，還通過(guò)任務(wù)支架和空格支架簡(jiǎn)化問(wèn)題，以便學(xué)生積極參與，并在布置閱讀任務(wù)時(shí)引入了策略支架，傳授學(xué)生閱讀策略。特別需要注意的是空格支架，在學(xué)生還不熟悉課文的引導(dǎo)環(huán)節(jié)會(huì)讓學(xué)生感到困惑，但是在精讀階段會(huì)真正發(fā)揮作用。

3.閱讀后階段的支架式教學(xué)

閱讀結(jié)束后，教師要求學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)一款說(shuō)服青少年戒除不良習(xí)慣（如抽煙、喝酒等）的宣傳海報(bào)。該任務(wù)有一定難度，于是教師提供了一個(gè)范例支架——2011年世界衛(wèi)生組織鼓勵(lì)人們獻(xiàn)血的海報(bào)。海報(bào)中心是一幅心型圖案，并附有四個(gè)單詞“More blood， more life”，簡(jiǎn)潔而有力地宣傳了獻(xiàn)血的意義。教師講解了范例，介紹了如何設(shè)計(jì)海報(bào)以及海報(bào)應(yīng)包含的元素。該支架以圖片形式出現(xiàn)，清晰度高，出現(xiàn)時(shí)機(jī)恰當(dāng)，結(jié)合教師的講解，有效幫助學(xué)生順利地完成了稍高于認(rèn)知水平的任務(wù)，因此該范例支架的設(shè)計(jì)和利用是有效的。

閱讀后階段是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用。教師為了提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，精心安排了與閱讀內(nèi)容相關(guān)的但有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，適時(shí)引入范例支架供學(xué)生參考，使學(xué)生能夠借助支架達(dá)到一個(gè)更高的應(yīng)用或操作水平。

四、總結(jié)

通過(guò)上述分析可以看出，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)搭建問(wèn)題支架和情景支架可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并激活其已有的知識(shí)；在閱讀環(huán)節(jié)，可采用多種支架（空格支架、任務(wù)支架、問(wèn)題支架）相結(jié)合的方式幫助學(xué)生理解文章；而在閱讀后的任務(wù)環(huán)節(jié)，可以采用范例支架和任務(wù)支架激活學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。在此，對(duì)教師使用支架式教學(xué)法開(kāi)展閱讀教學(xué)提出以下建議。

一是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提高學(xué)習(xí)支架出現(xiàn)的適時(shí)性。在搭建支架之前，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，充分預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)支架，以便確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并據(jù)此設(shè)定所要達(dá)到的目標(biāo)，這樣才能使支架起到層層引導(dǎo)的作用。

二是在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多積極探索、深入思考的機(jī)會(huì)。要避免在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后立即拋出支架，避免學(xué)生被教師牽著走，否則將使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。

三是教師要根據(jù)課堂實(shí)際，根據(jù)不同環(huán)節(jié)，及時(shí)為學(xué)生提供有效的支架，以保證教學(xué)順利開(kāi)展。這就需要教師能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，明確各教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)和任務(wù)，如在閱讀前階段需要激活學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)；在閱讀環(huán)節(jié)要幫助學(xué)生克服閱讀中的困難，使其正確理解文章；在閱讀后環(huán)節(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供更多機(jī)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言等。

綜上所述，教師要通過(guò)覺(jué)察學(xué)生的需要，使支架的設(shè)計(jì)和應(yīng)用更恰當(dāng)，使支架更有效，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]Anita Wool folk. Educational Psychology [M].Boston：Ally and Bacon，2006.

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[5]張靜.支架式模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效性的實(shí)證研究[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014，34（6）：147-149.

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint