合理利用零碎時(shí)間，提高數(shù)學(xué)課堂有效性

董若茜

摘 要：在追求“有效”的課堂上，動(dòng)手操作，合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常被教師采用的，但由于學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間中出現(xiàn)了許多“邊角料”。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把教學(xué)時(shí)間中“邊角料”進(jìn)行分類(lèi)利用，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；邊角料；有效

我們經(jīng)常在課堂上看到：有的學(xué)生已無(wú)事可做，而有的學(xué)生還在冥思苦想。做練習(xí)時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)這種情況。這時(shí)課堂上的時(shí)間就出現(xiàn)了“邊角料”（即課堂上零零碎碎的時(shí)間），作為教師我們?cè)鯓永眠@個(gè)“邊角料”，讓每一分鐘對(duì)每個(gè)孩子都是有效的呢？

類(lèi)型一：全班學(xué)生時(shí)間中的“邊角料”

著眼于整節(jié)課，從時(shí)間的分布來(lái)看，預(yù)備鈴響之前和之后的2分鐘、下課鈴響之前和之后的2分鐘，可以說(shuō)是一節(jié)課中教學(xué)時(shí)間里的“邊角料”。

邊角料之一——預(yù)備鈴響之前和之后的2分鐘

預(yù)備鈴響之前和之后的2分鐘，是學(xué)生由下課到上課的過(guò)渡時(shí)間，這段時(shí)間學(xué)生由動(dòng)到靜，注意力相對(duì)不是很集中。許多數(shù)學(xué)任課教師關(guān)注學(xué)生候課情況，但對(duì)候課方式并沒(méi)有太大在意。筆者以為，作為一名數(shù)學(xué)老師，我們是否可以用點(diǎn)心、讓我們的數(shù)學(xué)課前的“候課”內(nèi)容更具數(shù)學(xué)味？

【小舉措】同中有變，讓候課更具數(shù)學(xué)味

（1）兒歌口訣齊誦讀。比如在一年級(jí)時(shí)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法，引導(dǎo)學(xué)生在課前吟誦“湊十歌”；而在二年級(jí)學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的時(shí)候，我又引導(dǎo)學(xué)生背誦“乘法口訣”。

（2）快速口算“脫口秀”。如針對(duì)六年級(jí)學(xué)生在計(jì)算圓的面積時(shí)，能快速準(zhǔn)確的計(jì)算結(jié)果，在課代表的帶領(lǐng)下口算常用的乘法，如11×11、12×12、13×13、3.14×4、3.14×5……

（3）互問(wèn)互答共提高。如：六年級(jí)數(shù)學(xué)課前，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前同桌合作進(jìn)行“分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化”的問(wèn)答練習(xí)。

（4）數(shù)學(xué)經(jīng)典牢記心。如：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一些重要的概念、性質(zhì)，如商不變性質(zhì)、小數(shù)的性質(zhì)等這些都可以引導(dǎo)學(xué)生有效利用課前幾分鐘熟記熟背。

（5）安安靜靜做口算。如：教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課前翻開(kāi)口算本，當(dāng)預(yù)備鈴響起后快速動(dòng)筆做口算的方式，加強(qiáng)口算訓(xùn)練。

邊角料之二——下課鈴響之前和之后的2分鐘

教學(xué)中一個(gè)好的結(jié)課也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維。下課鈴響之前和之后的2分鐘，這段時(shí)間是處于一節(jié)課的結(jié)束階段，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等都會(huì)處于相對(duì)疲勞的狀態(tài)。如何有效用好這塊“邊角料”呢？

【小舉措】以退為進(jìn)，讓數(shù)學(xué)課回味無(wú)窮

筆者以為在每節(jié)課的最后幾分鐘，教師千萬(wàn)不能在縱向上延伸時(shí)間的“長(zhǎng)度”，因?yàn)椤巴险n”只會(huì)讓自己“吃力不討好”。作為教師我們最好從講臺(tái)上退下來(lái)，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間、留給學(xué)生思考的時(shí)間、留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在橫向上由點(diǎn)及面拓展時(shí)間的“廣度”、提高單位時(shí)間的“效度”。

如在教學(xué)《垂直與平行》一課后，離下課還有5分鐘，學(xué)生找了太多生活中許多垂直、平行的實(shí)例，老師追問(wèn)一句：“假如梯子的踏板互相不平行，行嗎？”立刻打開(kāi)了學(xué)生思考的桎梏，各種想法如潮水滔滔不絕。幾個(gè)孩子七嘴八舌的得出結(jié)論：梯子的踏板必須互相平行，否則會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。教師立刻添上畫(huà)龍點(diǎn)睛的結(jié)束語(yǔ)：世間萬(wàn)事萬(wàn)物有其存在的道理，其中許多現(xiàn)象蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)等待著我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)。

有時(shí)就是這不起眼的幾分鐘最能培養(yǎng)學(xué)生的研究精神。

類(lèi)型二：小組活動(dòng)時(shí)間中的“邊角料”

在我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂中，由于學(xué)生的個(gè)體性差異，學(xué)生活動(dòng)的結(jié)束時(shí)間參差不齊，提前結(jié)束的學(xué)生就空余很多時(shí)間。如何讓這些課堂“邊角料”合理利用呢？

【小舉措】同伴互助，妙用時(shí)間“邊角料”

處理好教學(xué)時(shí)間中的“邊角料”的第一要素，就是找準(zhǔn)有“邊角料”學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在小組合作中的時(shí)間“邊角料”，學(xué)生的“興奮點(diǎn)”在“同伴互助”上。

小組之間的同伴互助，不僅給“邊角料”的學(xué)生提供了一個(gè)展示成果、顯示才華的機(jī)會(huì)，還內(nèi)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果整個(gè)小組提前完成任務(wù)后，各成員可以學(xué)習(xí)援助者的身份，分頭參與到其他組的活動(dòng)，憑獲得的經(jīng)驗(yàn)觀察其他組的活動(dòng)過(guò)程，適時(shí)指導(dǎo)其活動(dòng)，同時(shí)也展示和運(yùn)用了自己的學(xué)習(xí)成果。

比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教學(xué)完“找角”這一環(huán)節(jié)后，我讓學(xué)生小組合作，利用提供的學(xué)具“做角”。其中有一小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，很快就做出了利用學(xué)具能做出的所有的角，便開(kāi)始東張西望地騷動(dòng)了起來(lái)。于是我走過(guò)去說(shuō)：“你們真了不起，這么快就做好了，為什么其他同學(xué)沒(méi)做好呢？你們能去幫幫他們嗎？這群孩子聽(tīng)了要讓他們?nèi)ソ榻B經(jīng)驗(yàn)，就特別來(lái)勁。

類(lèi)型三：部分學(xué)生的時(shí)間

如果是部分學(xué)生的剩余時(shí)間，可以把它作為學(xué)生整理思維的時(shí)間。我們?cè)诮虒W(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：教師安排學(xué)生討論問(wèn)題或者寫(xiě)練習(xí)題，學(xué)生們有快有慢。這些動(dòng)作快的學(xué)生的時(shí)間怎么安排？怎么利用這個(gè)時(shí)間差？

【小舉措】激勵(lì)學(xué)生整理自己的思維

這時(shí)，我們有一個(gè)比較通用的方法：讓學(xué)生整理自己的思維，可以在腦子里整理自己剛才的想法或者把練習(xí)題的計(jì)算過(guò)程小聲地說(shuō)一遍。我經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生：“看誰(shuí)把自己的想法整理得最有條理，就可以獲得發(fā)言的機(jī)會(huì)！”

類(lèi)型四：個(gè)別學(xué)生的時(shí)間

在我們班里，總會(huì)有那么一兩個(gè)特別的孩子，思維特別敏捷、動(dòng)作特別快，連書(shū)上的思考題都引不起他們的好奇心。我們又該如何加以積極有效引導(dǎo)？

【小舉措】把剩余時(shí)間當(dāng)作獎(jiǎng)品

當(dāng)那些“超速者”完成任務(wù)后，我就把他們剩下的時(shí)間還給他們自己?！罢l(shuí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)完成得又快又好，那剩余的時(shí)間是他們自己掙的獎(jiǎng)品，可以看數(shù)學(xué)方面的課外書(shū)。” 此言一出，班里的學(xué)習(xí)氛圍更濃了，學(xué)生學(xué)習(xí)都不拖沓，有時(shí)間就開(kāi)始研究數(shù)學(xué)題。

教師如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理的安排“邊角料”時(shí)間，那么這些“邊角料”時(shí)間能發(fā)揮我們意想不到的作用，就能打造出一個(gè)個(gè)靈動(dòng)、鮮活、高效率的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京師范大學(xué)出版社，2001，1.

[2]梁秋蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探索[M].人民教育出版社，2007，5.endprint