小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

李祥平

摘 要：培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，一方面是教學大綱要求，另一方面也是小學數(shù)學教學任務，是促進學生思考能力和探究能力發(fā)展的關鍵所在。所以，小學教師有必要完善教學手段，全面提升學生邏輯思維能力。希望此次研究，能為教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學數(shù)學；邏輯思維能力；培養(yǎng)

我國新課程教學改革，要求小學數(shù)學注重學生綜合能力的發(fā)展，而其中邏輯思維能力的培養(yǎng)至關重要。數(shù)學學科本身具有一定的邏輯性和抽象性，如果學生具有良好的邏輯思維能力，有利于學生提升數(shù)學學習成績，更加輕松的學習數(shù)學。

一、創(chuàng)設情境，引導學生主動思考

在小學數(shù)學教學中實施情境教學，指的是教師根據(jù)課堂教學內容，創(chuàng)建一種逼真、豐富的情境，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，由此使學生在情境中思考和探究，實現(xiàn)課堂教學目標。良好的教學情境，有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生積極主動的展開思考和學習，更加配合教師的教學活動。在情境教學過程中，教師需要對下面兩點內容加以重視：其一、教師應當對學生的實際學習能力、興趣愛好做到充分了解，同時詳細深入的分析教材內容。在備課階段，教師應當明確教學目標，對教學中的重點知識和難點知識做到充分掌握，能夠以更加有效的方式講解出來；并且詳細了解學生的學習情況，明確學生對哪些問題有興趣，了解學生的學習難處在哪里等等，由此使創(chuàng)建的教學情境更加可以發(fā)揮出作用，調動學生的探索欲望。其二、教學情境應當符合學生的實際情況，學生學習情況肯定存在差異性，面對相同的知識，學生的理解和接受程度各不相同。因此，要求教師可以結合學生的不同特點，創(chuàng)建出更具有針對性的教學情境，比如說對于低年級小學生來講，可以提升教學情境的趣味性和游戲性，由此引導學生參與到學習中，積極主動的展開學習，實現(xiàn)頭腦的有效配合發(fā)展。

二、動手操作，保持學生的思維熱情

對于小學生來講，普遍喜歡動手操作，不管是教師動手操作，學生自己動手操作，還是師生共同合作，均能夠調動學生的學習積極性。通過此種動手操作的教學方式，一步步逐級遞進，推動課堂教學任務的順利完成。學生在動手的過程中，可以一邊思考，在延長注意力的過程中，也促進了學生邏輯思維能力的發(fā)展。比如說：在《三角形內角和》知識點的學習中，教師便可以引導學生親自動手操作，學生首先畫一個三角形，然后利用量角器，測量自己的三角形內角度數(shù)。學生可以將兩個內角度數(shù)告訴教師，讓教師猜測剩下的一個內角度數(shù)。不管是什么形狀的三角形，只要學生說出兩個內角和，學生會發(fā)現(xiàn)教師所計算出的第三個內角度數(shù)，與自己測量的結果一致。學生均表現(xiàn)出非常驚訝的表情，對教師的計算產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，由此在強烈的好奇心的驅使下，學生保持了非常專注的注意力，主動去思考和探索其中的奧秘，由此保證了課堂學習效率和學習質量；并且培養(yǎng)學生形成良好的邏輯思維能力，促進學生數(shù)學學習習慣的養(yǎng)成。

三、放松身心，培養(yǎng)學生質疑精神

質疑精神是非常重要的一種精神，是人類社會不斷創(chuàng)新發(fā)展的根本所在。在教育過程中，質疑精神同樣至關重要，有利于學生不斷探索著新知識。在教學中，教師不僅僅是傳授學生知識和技能，更為關鍵的在于培養(yǎng)學生的敢于質疑的精神。如果學生具有質疑精神，代表著其具有良好的獨立思考能力，有自身獨特的見解和想法，不再盲目的聽從別人。而學生質疑精神的培養(yǎng)，重要的在于教師能夠為學生營造出寬松、融洽、民主的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師具有絕對的權利，在學生心目中高高在上，不允許學生提出不同的意見，極大程度的影響了學生的發(fā)展。在如今的新課程教學改革的背景下，小學數(shù)學教師必須有意識的保護學生的質疑精神。教師應當與學生構建良好的師生情感，拉近師生之間的距離，消除學生對教師的畏懼感，只有學生身心得到放松，才能夠在課堂上敢于表達自己的想法。同時，面對敢于提出疑問的學生，教師需要及時給予表揚和鼓勵，以此感染到其他學生，使全體學生均能夠有所提升。

四、合理想象，培養(yǎng)學生的思維能力

想象能力，對于學生邏輯思維的培養(yǎng)可以起到良好的幫助作用。愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更加重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，是知識進步和發(fā)展的源泉?！彼裕谛W數(shù)學教學中，教師必須及時轉變教學理念，打破傳統(tǒng)教學思想的束縛，創(chuàng)新教學模式，引導學生充分適當?shù)南胂?，促進學生思維能力的發(fā)展。比如說：在《數(shù)學圖形》教學中，教師便可以引導學生合理想象：假使平行四邊形向左右兩邊傾斜，如何才會變成長方形？通過此種問題，學生能夠明確不同圖形之間的差異性和聯(lián)系性，歸納總結出相關的規(guī)律。同時，還能夠有效的啟發(fā)學生思維，使學生層層思考問題，由此促進了學生邏輯思維能力的提升。

五、通過“一題多解”，培養(yǎng)學生思維能力

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力，教師需要對課堂練習階段提高重視程度。對于練習題目的選擇，盡可能保證習題的開放性，設置一些“一題多解”的問題，以此促進學生邏輯思維能力的發(fā)展?！耙活}多解”也就是指同一個問題，均有多種解法；或者可以將題目進行變化，使學生長時間處于探究狀態(tài)中。“一題多解”有利于激活學生思維，拓展學生視野，明確各個知識點之間的關聯(lián)性，豐富學生解題經(jīng)驗。除此之外，此種類型的問題，還能夠使學生思維更加靈活，提升思維的創(chuàng)造性。因此，小學數(shù)學教師可以根據(jù)學生的認知能力、以及教學內容，精挑細選課堂練習題，在強化學生知識掌握程度的同時，使學生形成良好的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。

六、總結

總而言之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，對于學生的未來學習和發(fā)展具有深遠的影響。因此，在實踐教學中，教師應當構建良好的師生情感，創(chuàng)建豐富的情境，培養(yǎng)學生的質疑精神，鼓勵學生敢于想象；同時設置合理的開放性習題，從而促進學生邏輯思維能力的提升。

參考文獻：

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