基于高中作文教學中“讀寫結合”資源的運用思考

摘 要：隨著國家教育改革事業(yè)的不斷推進，我國教學水平得到了一定程度的提高。高中教學是學生時代最為關鍵的學習時期，關乎人生轉折點。國家新課標要求教師以培養(yǎng)學生學習能力為主要教學目標，促進學生綜合能力的全面提升。因此，本文將以高中語文作文教學為例，講一講如何運用“讀寫結合”的教學方法，在語文課文教學過程中提高學生的寫作能力和水平，以供參考。

關鍵詞：高中作文；讀寫結合；資源運用；參考

高中語文作文是培樣學生寫作能力，提高認知能力，鍛煉表達能力的重要途徑。國家要求教師在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，要注意將學生的領悟能力進行提高。在高中寫作教學中，學會利用寫作資源是一種能力，也是教學的重要內容。從教育現(xiàn)狀進行出發(fā)，現(xiàn)在學生的寫作都過于模式化，不利于學生情感的培養(yǎng)。如何利用“讀寫結合”的教學模式在課程講解的過程中國提高學生寫作能力，就成為了當前高中語文寫作教學中亟待解決的問題。

1高中寫作教學發(fā)展的現(xiàn)狀

高中寫作教學，是高中語文教學中的重要內容，它影響著學生的表達能力，對學生的發(fā)展具有重要影響。但是受到應試教學的影響，高中學生大多不會花過多的時間進行寫作學習。教師也不會多學生做過多的督促。他們認為提高成績是高中教學的首要任務，作文的提分率有限，只要將固定模板教給學生，能夠保持水平分數(shù)就可以了。這就導致高中作文發(fā)展受到限制，學生寫的千篇一律，沒有特色的同時，也沒有情感滲透，使作文丟了靈魂。

而且學生在對作文素材進行應用的過程中，生硬無魂，不僅存在素材花樣少的問題，而且一些使用相對牽強。這是由于學生對作文素材積累較少，或是不會有效利用自己掌握的資源而導致的。這就需要教師根據這種情況，采用“讀寫結合”的教學方法，在具體的應用過程中促進學生對作文素材進行重新認識，加入自己的情感，將素材進行充分利用，給文章注入靈魂，提高作文寫作水平。

2具體應用

2.1擴展教學

高中語文教學過程中，學生會接觸大量的精美散文和古文，這樣的文章不僅用詞優(yōu)美，而且具有經典性，適合學生用來當做作文素材。教師可以采用“讀寫結合”的教學方法，掌握對素材進行運行的方法。但是這樣的方法不是一朝一夕就可以學會的，需要學生在不斷的應用練習中尋找技巧和方法。因此，教師可以在講解課文的同時，讓學生對文章內容進行擴展。首先，要將文章的內容進行理解，把握作者的中心情感，然后要告訴學生擴寫不是簡單翻譯，要將句子進行分析，根據特定的情節(jié)發(fā)展，和任務形象進行內容擴展，這個過程，學生要能夠充分發(fā)揮自己的現(xiàn)象力，促進學生的創(chuàng)作。例如：教師在講解“蜀道難”的文章內容時，要讓學生對文章進行理解，掌握作者的中心思想，然后讓學生根據這樣的情景編寫一個小故事，充分發(fā)揮自己的想象力。這一教學過程的實現(xiàn)，需要教師熟練掌握教學內容，選擇合適的讓學生進行練習。例如：《雨霖鈴》的教學，就很適合學生進行擴展，教師將這樣的文章內容進行講解，讓學生談談作者抒發(fā)的情感，然后將學生帶入一個感傷的情境中，讓學生體會送人離別時的心情，懷著這樣的情緒和心情，充分發(fā)揮自己的想象力，編寫故事。這一過程，不僅促進學生情感激發(fā)，明確文章內容應當加入作者情感，更鍛煉了他們的寫作能力，有利于培養(yǎng)他們對課文內容素材畸形寫作應用，熟練掌握作文素材的應用方法。

2.2改寫教學

在進行“讀寫結合”教學方法的過程中，教師應該鍛煉學生的改寫能力，這是培養(yǎng)他們應用作文素材的有效方法之一。將文章進行改寫，不是單純的將文章進行翻譯，而是以中心思想為核心，將讓人物情節(jié)或是環(huán)境變化進性修改，只要表達情感不變的情況下，適當加入夸張，擬人等修辭手法也是可以的。教師要將改寫的思路進行講解，讓學生掌握基本要求。這樣的改寫要符合原有的文章主體，不宜將原有的文章意境進行改變。例如：在講解《登高》一文時，文章中有很多寫景的句子，教師可以讓學生根據文章中的天氣或是環(huán)境展開描寫。圍繞悲秋的傷感情緒，增加內容或是減少內容等，也可以讓學生根據作者的出身背景，對當時隨處環(huán)境進行分析，烘托作者孤獨，無依無靠，落寞的情感，寫出詞語優(yōu)美的文章。這樣教學過程要根據學習課文的不同內容進行不同的改寫選擇，例如：《過秦論》就適合寫論文，而《出師表》則易于些散文，幫助更好的抒發(fā)情感。這樣的教學方法，可以促進學生對文章內容進行掌握，提高寫作水平。

2.3人物描寫

人物描寫是寫作中的重要內容，它能夠烘托出一篇文章的情感走向和性格特點，對學生的寫作水平要求較高。在高中語文教學中，有很多文章都是圍繞人物描寫展開故事情節(jié)的，在講解這樣文章的過程中，教師應該利用“讀寫結合”的教學思想對學生展開人物描寫的教學活動。在具體的實施過程中，教師可以將學習內容進行分析，然后給學生布置任務，讓他們根據對文章的了解，寫出人物特性，或是展開小故事續(xù)寫等活動。例如：在講解《祥林嫂》的過程中，教師就可以讓學生將祥林嫂的性格特點進行總結，然后給出一個情景設定，讓學生以祥林嫂為主人公編寫一個小故事，要求祥林嫂的任務形象不被改變。從而了解學生對文章人物形象的把握程度，鍛煉他們些人時的文筆走向，提出不足，進行改正，從而促進學生寫作能力的不斷提高，能夠課文中的大部分文章作為寫作素材，培養(yǎng)學生的寫作能力，掌握對寫作素材充分利用的方法，提高教學效率。

3 結語

在高中作文教學過程中應用“讀寫結合”的教學方法，將作文素材進行利用，需要教師結合生活實際，對文章內容進行深入把握，結合寫作要素，鍛煉學生在學習文章的同時，鍛煉文章續(xù)寫和改寫的過程，提高課堂效率，促進學生寫作水平。

參考文獻：

[1]程丹.高中作文教學中“讀寫結合”資源的利用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2015，12：18-19.

[2]曲新鳳.論作文教學中課程資源的開發(fā)和利用[D].東北師范大學，2006.

[3]鄧大雪.高中讀寫結合教學模式研究[D].廣西師范大學，2015.

作者簡介：

宋代平（1982—），女，漢族，籍貫：重慶永川，最高學歷：西南大學本科，職稱：中學語文二級，研究方向：作文教學、班主任管理。endprint