啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用一得

王錫濰

摘 要：在大量的教學(xué)實(shí)踐中，啟發(fā)的教學(xué)方式是多種多樣的，啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不可缺少的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分利用教材自身的創(chuàng)造性思維因素，著力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，教師可提出一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以利用詞句、借助圖畫、巧妙拓展、創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵(lì)暢想等激發(fā)學(xué)生想象，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的豐富想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到啟發(fā)的目的。

關(guān)鍵詞：漢字構(gòu)形；體育課啟發(fā)式教學(xué)運(yùn)用；培養(yǎng)

什么是啟發(fā)式？有人認(rèn)為，啟發(fā)式就是問(wèn)答式或談話式。誠(chéng)然，適當(dāng)?shù)貑?wèn)答或談話，是可以啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題的，但這僅僅是啟發(fā)的一種方式，不是啟發(fā)式的全部。如果提問(wèn)過(guò)多或無(wú)關(guān)緊要，學(xué)生不能充分思考，就形成教師“進(jìn)攻”、學(xué)生“防守”的被動(dòng)局面，起不到啟發(fā)作用了。有著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高明的教師，即使不出題目提問(wèn)，而采取其他教學(xué)方式，如一幅掛圖，一句生動(dòng)的語(yǔ)言，一種形象比喻，一個(gè)微妙的表情動(dòng)作，一次精彩的動(dòng)作示范，都能使學(xué)生情趣盎然，興趣橫生，豐富想象，活躍思維，既能有效的掌握基本知識(shí)和技能，又能達(dá)到活躍身心，增強(qiáng)體質(zhì)的目的。

在大量的教學(xué)實(shí)踐中，要是認(rèn)真總結(jié)一下，不難發(fā)現(xiàn)啟發(fā)的教學(xué)方式是多種多樣的。

在語(yǔ)文漢字識(shí)字教學(xué)中，就是其中一例，中國(guó)漢字?jǐn)?shù)量之大，筆畫之多，結(jié)構(gòu)相對(duì)比較復(fù)雜，漢字構(gòu)形更是讓人煩瑣，音節(jié)又富于變化多樣，因而，它給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了很大困難。但是，漢字既是表意文字，又是形、聲、義三結(jié)合文字。教學(xué)中賦予漢字構(gòu)形以新的理性。高明的老師在講解漢字構(gòu)形時(shí)，就充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望。在賦予漢字新的理性時(shí)，要合乎一定道理，符合一定邏輯。諸如：“不用”為甭，二木為林，此木為柴，夕夕為多，不好為孬，山石為巖，出米為糶、不上不下為卡、上小下大為尖等都有一定的道理和邏輯性。易被學(xué)生所接受，還能激發(fā)學(xué)生思維的興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。還如：弓長(zhǎng)（形、義）為張音、千口（形）相傳（義）用舌（音）、不正（形、義）就歪等等，去引導(dǎo)學(xué)生理解漢字的音、形、義。老師要善于撲捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能。又如：“開(kāi)口己”、“閉口巳”、“半口已”就是典型一例，引導(dǎo)抓住三個(gè)字的不同特征就不易混淆。又如：“坐”字，說(shuō)解為兩人坐在土上邊，不僅構(gòu)形特征明顯，而且，其音義也一目了然。這是一種啟發(fā)。就簡(jiǎn)明扼要的術(shù)語(yǔ)講解，是體育教學(xué)啟發(fā)式不可缺少的方法之一。其目的是配合正確優(yōu)美的示范動(dòng)作，使學(xué)生獲得清晰的動(dòng)作表象，理解動(dòng)作的要領(lǐng)。

然而，在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，有些很簡(jiǎn)單的動(dòng)作，由于單純的運(yùn)用術(shù)語(yǔ)去講解，往往會(huì)起不到好的效果。相反，如果用上一些大眾語(yǔ)言去解釋動(dòng)作，有時(shí)卻會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。譬如，在教授徒手操動(dòng)作時(shí)，如果只用“提踵”二字來(lái)說(shuō)明動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生就不知道是怎么做，但如果說(shuō)“腳后跟離地”學(xué)生就懂了。要求學(xué)生兩腳稍分開(kāi)做自然站立姿勢(shì)時(shí)，不少學(xué)生聽(tīng)不懂，學(xué)不會(huì)。但如果說(shuō)“把兩腳叉開(kāi)，”并腳站立的學(xué)生馬上就把兩腳左右分開(kāi)了。在體育教學(xué)中“屈膝”動(dòng)作很多，如果不用“蹲下”來(lái)說(shuō)明動(dòng)作，那么許多學(xué)生就不明白“屈膝”動(dòng)作怎么做。單純的運(yùn)用術(shù)語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)效果是不會(huì)令人滿意的。特別是一些技術(shù)性項(xiàng)目的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，更難以使學(xué)生理解。再加上我們有些老師的語(yǔ)調(diào)運(yùn)用不當(dāng)，這就更難為了學(xué)生的聽(tīng)講。據(jù)研究表明，人們從語(yǔ)言形式獲得的知識(shí)能夠記憶25%，而同時(shí)運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)可接受知識(shí)的65%。

7歲——12歲的小學(xué)生，抽象邏輯思維比較差。這是由于他們的生理心理特點(diǎn)所決定的。懂一點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)的人都會(huì)知道，小學(xué)生思維的特點(diǎn)是以形象的思維為主，逐步向抽象的思維過(guò)渡。凡是具體的東西，形象的語(yǔ)言，他們?nèi)菀桌斫夂陀洃?。因此，教師在教學(xué)中必須利用通俗、形象化的語(yǔ)言和兒童已有的經(jīng)驗(yàn)去教。只有這樣，才能使他們對(duì)體育課產(chǎn)生興趣。

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的課堂講解，其效果往往是大眾語(yǔ)講解好于術(shù)語(yǔ)講解。其主要原因有以下三點(diǎn)：

一是大眾語(yǔ)來(lái)自民間，學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)理解和掌握了許多詞意。這就使得師生之間的語(yǔ)言通暢易懂，一點(diǎn)就透。

二是運(yùn)用大眾語(yǔ)言，可以節(jié)省因解釋術(shù)語(yǔ)而浪費(fèi)的時(shí)間，從而增加學(xué)生的練習(xí)密度。

三是學(xué)生理解老師的語(yǔ)言，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，課堂教學(xué)氣氛會(huì)更加活躍。這又是一種啟發(fā)。

一位有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)體育教師，在教彎道跑的方法就是一例。上課開(kāi)始，她做的不是分解示范，而是先向?qū)W生講：“今天我們要做一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)”。學(xué)生聽(tīng)了很驚奇，然后巧妙地因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生已學(xué)過(guò)的向心力、離心力知識(shí)，用在彎道跑技術(shù)的講解上，一要靠教師的自身魅力，二要靠知識(shí)本身的魅力，三要靠學(xué)生自己在探求新知的過(guò)程中所顯示的成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)的魅力，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這還是一種啟發(fā)。

還見(jiàn)過(guò)一位中學(xué)老教師，在向?qū)W生傳授體育衛(wèi)生知識(shí)時(shí)，用“行如風(fēng)，坐如鐘，睡如弓，立如松”進(jìn)行講解。并將四句話，有意來(lái)個(gè)張冠李戴，變成了“行如鐘（擺），坐如弓，睡如松（挺直），立如風(fēng)”。而在“立如風(fēng)”后面加了歇后和表情——立著冒虛汗，只想刮涼風(fēng)。學(xué)生洗耳靜聽(tīng)，眉開(kāi)眼笑。這樣進(jìn)行對(duì)比講解，正與誤，美與丑相形見(jiàn)絀，學(xué)生容易識(shí)記，留下印象深刻，受到一定教育，這又是一種啟發(fā)。

不少教師潛心研究教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)形象，罕比而喻。用“箭在弦，莫遲延”來(lái)講解短跑；用“揮手起驚雷”來(lái)講解排球扣球；用“鷹擊長(zhǎng)空”來(lái)講解跳水運(yùn)動(dòng)員的健美造型等等，都有如石擊深潭，掀然起波，教師以自己的由衷之情去感染學(xué)生，不僅是誘發(fā)興趣的最直接的手段，而且也是啟動(dòng)學(xué)生積極思維、溝通教學(xué)信息的重要樞紐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，這又是一種啟發(fā)。

綜上所述，可見(jiàn)啟發(fā)式教學(xué)不是單純追求一問(wèn)一答，更不是故弄玄虛，可有可無(wú)，而關(guān)鍵在于教師要如何根據(jù)不同教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)地采取各種有效方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到啟發(fā)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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