中醫(yī)類專業(yè)本科生醫(yī)古文課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初探

李曉梅

摘 要：筆者通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古醫(yī)籍缺乏關(guān)注，自主閱讀能力較差，其學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為之間存在明顯矛盾，學(xué)習(xí)過程存在畏難情緒和功利心理。今后開展醫(yī)古文課程教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)注重這些問題。

關(guān)鍵詞：醫(yī)古文；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；教學(xué)改革

本文從學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩方面對(duì)中醫(yī)類專業(yè)本科生的醫(yī)古文課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行問卷調(diào)查，以期為廣西中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)古文實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革提供參考。調(diào)查在課程開始之前進(jìn)行，涉及本校2016級(jí)中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)專業(yè)共901名本科生。問卷通過“問卷星”平臺(tái)統(tǒng)一發(fā)放，回收有效問卷895份，問卷有效率為99.33%。

一、學(xué)習(xí)需要調(diào)查

學(xué)習(xí)需要是產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的重要驅(qū)動(dòng)力，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和知識(shí)需求，有助于教師在教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)效率。為此我們?cè)O(shè)計(jì)了如下問題：

（單選）在規(guī)定的課程之外，你是否會(huì)主動(dòng)閱讀其他古醫(yī)籍或相關(guān)著作？

A.經(jīng)常廣泛閱讀 B. 偶爾隨意閱讀

C. 只讀別人推薦的 D. 從來不讀

（單選）在學(xué)習(xí)醫(yī)古文課程之前，你獨(dú)立閱讀中醫(yī)典籍的感受是？

A.很輕松，沒有閱讀障礙

B. 要借助工具書才能讀懂

C. 很艱澀，不知從何入手

（多選）關(guān)于為何要學(xué)習(xí)醫(yī)古文，以下選項(xiàng)與你較為接近的是？

A.本課是必修課

B. 想掌握閱讀古醫(yī)籍的方法技巧

C. 想增加古醫(yī)籍的閱讀積累

D. 想了解古籍中記載的醫(yī)理醫(yī)術(shù)

E. 想體驗(yàn)高尚的醫(yī)家情懷

F. 因?yàn)槲蚁矚g這門課程

（多選）你對(duì)醫(yī)古文課程中涉及的哪些知識(shí)最感興趣？

A. 古漢語文字知識(shí)

B. 醫(yī)家事跡與人物典故

C. 中醫(yī)理法方藥知識(shí)

D. 歷史文化知識(shí)

E. 諸子百家學(xué)說

F. 自然名物知識(shí)

問題1主要針對(duì)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣。其中選擇A項(xiàng)的僅占4.95%，選擇B項(xiàng)的達(dá)到78.71%，選擇C項(xiàng)的占9.41%，選擇D項(xiàng)的占6.93%。

問題2針對(duì)學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，其中選擇A項(xiàng)的僅占1.7%，選擇B項(xiàng)的達(dá)到70.39%，選擇C項(xiàng)的占27.91%。

問題3主要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，其中A項(xiàng)從課程性質(zhì)和教學(xué)規(guī)定出發(fā)，選擇人數(shù)占67.33%。B、C、D項(xiàng)從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，選擇人數(shù)分別占73.76%、69.31%和74.26%。E、F項(xiàng)從情感角度出發(fā)，選擇人數(shù)分別占25.25%和5.45%。

問題4調(diào)查學(xué)生的知識(shí)需求，其中選A項(xiàng)的占37.71%，選B項(xiàng)的占88.98%，選C項(xiàng)的占77.12%，選D項(xiàng)的占54.66%，選E項(xiàng)的占35.59%，選F項(xiàng)的占34.75%。

根據(jù)以上結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（1）閱讀習(xí)慣欠佳，閱讀能力偏弱。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的學(xué)生普遍沒有形成良好的自主閱讀習(xí)慣。首先，學(xué)生對(duì)古醫(yī)籍的關(guān)注度很低，關(guān)注面狹窄，自主閱讀欲望不強(qiáng)。其次，閱讀行為較為隨意，目的指向不明確且不能持續(xù)。再者，閱讀方式以大略瀏覽為主，缺乏系統(tǒng)理解和深入思辨，信息來源依賴他人介紹，缺乏自覺。同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)古醫(yī)籍均存在不同程度的閱讀障礙，說明學(xué)生的閱讀能力整體偏弱，閱讀缺乏技巧，這與其未能形成良好的閱讀習(xí)慣不無相關(guān)。

（2）課程學(xué)習(xí)追求實(shí)用目的。問題3的調(diào)查表明學(xué)生注重課程的實(shí)用性，對(duì)其中涉及中醫(yī)專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用技能的部分有較為強(qiáng)烈的求知欲，而人文情懷等因素對(duì)其學(xué)習(xí)意愿的影響極微。

（3）知識(shí)需求專業(yè)傾向明顯。問題4的調(diào)查結(jié)果表明，在課程涉及的各類知識(shí)中，學(xué)生最迫切需求的還是與中醫(yī)專業(yè)本身直接相關(guān)的知識(shí)，而古漢語文字知識(shí)作為閱讀古醫(yī)籍的工具基礎(chǔ)，卻未引起學(xué)生重視。此外學(xué)生樂于了解歷史文化知識(shí)，對(duì)百家學(xué)說與自然名物等興趣索然，也體現(xiàn)出學(xué)生重專業(yè)學(xué)習(xí)、輕通識(shí)教育的特點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)期待調(diào)查

學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，有助于教師回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而高效有序地組織教學(xué)。為此我們?cè)O(shè)計(jì)問題如下：

（簡答）你對(duì)本課程有何期待，想在本課程的學(xué)習(xí)中達(dá)成怎樣的目標(biāo)？

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)醫(yī)古文課程的學(xué)習(xí)期待大致包含如下類型：

（1）掌握課本知識(shí)。了解繁體字及特殊用字、詞類活用與特殊語序等古漢語知識(shí)及語言現(xiàn)象，了解中醫(yī)經(jīng)典和古代醫(yī)家事跡，掌握經(jīng)典醫(yī)案中所涉及的理法方針及用藥之道。

（2）掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)會(huì)分析字詞、辨析詞類活用與特殊句式等語法現(xiàn)象，掌握句讀標(biāo)點(diǎn)的方法，以及用現(xiàn)代漢語翻譯文言文的技巧。

（3）提高閱讀能力。開闊眼界，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累，使得學(xué)生能夠借助課上所學(xué)的知識(shí)技能，自主研讀中醫(yī)古籍，達(dá)到學(xué)以致用。

（4）改善課堂氛圍。增加課程的趣味性和實(shí)用性，增加課堂互動(dòng)和相關(guān)知識(shí)拓展，避免照本宣科的“一言堂”式的講課。同時(shí)希望教師將枯燥深?yuàn)W的知識(shí)融于幽默形象的語言表述之中，改善沉悶呆板的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的愉悅感。

總體來看，絕大部分學(xué)生對(duì)醫(yī)古文課程的學(xué)習(xí)抱有樂觀期待，尤其渴望真材實(shí)料和寓教于樂的課堂。同時(shí)，課程考核環(huán)節(jié)給學(xué)生帶來較大壓力，不少學(xué)生都受其掣肘，以至于學(xué)習(xí)成就感被剝奪。

三、余論

通過本次調(diào)查，我們得到如下啟示：

第一，本校中醫(yī)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為存在明顯矛盾。絕大部分學(xué)生都希望增加古醫(yī)籍的閱讀積累，卻只在課堂上才真正深入閱讀，課外閱讀多半淺嘗輒止。且學(xué)生雖然希望能夠讀懂古醫(yī)籍，卻又往往輕視作為閱讀基礎(chǔ)的古漢語文字知識(shí)，徒有羨魚之情，最終無功而返。而多數(shù)學(xué)生對(duì)此矛盾現(xiàn)狀并無自覺，這反映出大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)尚未覺醒，學(xué)習(xí)行為依賴教師推動(dòng)，缺乏內(nèi)驅(qū)力和自省心，也缺乏閱讀方法和技巧。對(duì)教師而言，對(duì)于自主意識(shí)薄弱的學(xué)生，應(yīng)設(shè)法警醒，以正面例子進(jìn)行鼓勵(lì)熏陶，或設(shè)計(jì)探究性教學(xué)情境以喚醒和促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。

第二，畏難情緒和功利化思想對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。許多學(xué)生對(duì)古醫(yī)籍興趣濃厚，但容易因文字繁難或文理深?yuàn)W而放棄鉆研，如有學(xué)生在調(diào)查中表示“雖然很想看，但是看不懂，所以干脆不看了”。而有的學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度極端功利，甚至認(rèn)為“不是考試重點(diǎn)的就沒必要看”。這些不良心態(tài)在學(xué)生當(dāng)中普遍存在，需要教師及時(shí)糾正并加以良性引導(dǎo)，否則會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

第三，“唯分?jǐn)?shù)論”的課程考核方式不足以推動(dòng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在教學(xué)中需要采取多種手段激勵(lì)學(xué)生。目前以試卷為主的考核方式，其動(dòng)機(jī)力量更多在于失敗的威脅，而不是成功的希望，反復(fù)遭遇考試失敗會(huì)打擊學(xué)生自信，影響學(xué)習(xí)情緒。因此，在設(shè)計(jì)課程考核方式時(shí)，應(yīng)考慮形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過程反饋，以此鞭策學(xué)生在課堂之外保持自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。endprint