心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用探究

陳賢麗

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，很多院校都開始不斷關(guān)心學(xué)生的心理情況，在小學(xué)班級管理當(dāng)中。從近幾年的工作來看，很多小學(xué)生都存在潛藏的心理問題，雖然表面上沒什么異常，但實(shí)際上卻很容易受到外界因素的影響，最終造成的不良后果比較嚴(yán)重。為此，有必要將心理健康教育在小學(xué)班級管理中運(yùn)用。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：心理健康；教育；小學(xué)；班級管理；運(yùn)用

就小學(xué)班級管理本身而言，其在實(shí)施的過程中，應(yīng)盡量的通過合理方法完成，要積極的從小學(xué)生的角度出發(fā)，避免出現(xiàn)強(qiáng)制性鎮(zhèn)壓的情況。調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)很多教師，并沒有對小學(xué)生給予足夠的關(guān)心和愛護(hù)，反而是通過一些極端手段管理，給小學(xué)生內(nèi)心造成了很大的不良影響，需要在日后的教育工作中全面糾正。

一、心理健康教育運(yùn)用的必要性

（一）有助于引導(dǎo)學(xué)生心理健康

小學(xué)生在以往并沒有被高度的關(guān)注，無論是家長，還是班級教師，都容易對小學(xué)生產(chǎn)生忽視的情況，由此造成的不良影響比較突出。在現(xiàn)代化的教育工作中，國家比較主張的內(nèi)容是素質(zhì)教育，希望由此來幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，積極的控制自身的心理狀態(tài)，減少錯(cuò)誤行為和想法。因此，心理健康教育在運(yùn)用的過程中，能夠?qū)W(xué)生的心理健康做出積極的引導(dǎo)[1]。首先，在小學(xué)班級管理當(dāng)中，有一部分學(xué)生的家庭，表現(xiàn)為單親的特點(diǎn)，這部分學(xué)生在心理上很容易出現(xiàn)負(fù)性情緒，同時(shí)在很多方面都會(huì)造成不好的影響，同學(xué)之間容易嘲笑和諷刺。通過心理健康教育后，可以幫助小學(xué)生理性的對待自身的家庭狀況，在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，與自己的父母搞好關(guān)系，減少內(nèi)心的負(fù)性想法，更加積極的面對人生的挑戰(zhàn)[2]。其次，心理健康教育在實(shí)施的過程中，還可以讓小學(xué)生在出現(xiàn)挫折以后，能夠正確的分析，與教師積極的探討，找出自身的優(yōu)勢和不足，積極的去克服困難。

（二）有助于預(yù)防惡性事件發(fā)生

在近幾年的教育工作當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生也有可能出現(xiàn)校園暴力問題，同時(shí)造成的惡劣影響，已經(jīng)在社會(huì)上引起了廣泛的關(guān)注。從年齡上分析，小學(xué)生無法進(jìn)行法律上的定罪，但是傳統(tǒng)的少管所手段也不是特別的適用。如果對小學(xué)生過于縱容，則會(huì)造成教育工作的惡性循環(huán)。為此，我們可從心理健康教育的角度出發(fā)，與學(xué)生多多溝通、交流，將校園內(nèi)的一些惡性事件更好避免。首先，針對校園暴力的主導(dǎo)者、從事人員，必須開展心理上的抨擊教育[3]。很多小學(xué)生都存在強(qiáng)烈的“少爺病”、“公主病”，總是讓別人圍繞著自己服務(wù)，甚至是不把教師放在眼里。針對這樣的學(xué)生，心理健康教育的效果，要遠(yuǎn)比體罰更具積極作用。利用心理抨擊的方法，可以讓小學(xué)生充分意識到自己的錯(cuò)誤，起碼能夠減少客觀上的一些報(bào)復(fù)行為。其次，在校園內(nèi)部的某些淘氣學(xué)生，惡意的破壞班級公物，對花草樹木也造成了強(qiáng)烈的破壞，這樣行為的出現(xiàn)，是必須接受心理健康教育的，要在學(xué)生處于可控階段時(shí)，進(jìn)行積極的糾正。

二、心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用對策

（一）集體教育

小學(xué)班級管理的過程中，所有學(xué)生都是一個(gè)共同的集體，大家的日常學(xué)習(xí)、生活，基本上都是在一起的。因此，心理健康教育的初步實(shí)施階段，要按照集體教育的方法來完成。首先，需要階段性的在班級內(nèi)部開會(huì)討論，要求聘用專業(yè)素質(zhì)高的心理健康教師，為學(xué)生的一些疑難和問題做出排解，尤其是在低年級、高年級的矛盾；學(xué)生的請假問題；家長會(huì)問題等方面，都要對學(xué)生積極的疏導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生面臨教師的質(zhì)疑和否定時(shí)，要積極的面對，努力的證明自己，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。其次，在開展集體教育的過程中，必須按時(shí)完成，同時(shí)不能縮減時(shí)間。有些教師還是在傳統(tǒng)的教育層面上比較重視，因此總是以課程緊張為由，對心理健康教育的時(shí)間有所壓縮，這就在很大程度上，給學(xué)生帶來了特別大的壓力，容易導(dǎo)致心理健康教育走向表面化的方向，最終造成的不良后果非常突出。

（二）個(gè)別教育

心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用過程中，個(gè)別教育是不可或缺的重要組成部分，同時(shí)對于班級的穩(wěn)定和學(xué)生的成長，都會(huì)產(chǎn)生決定性的影響，要積極的通過合理方法來完成。由于小學(xué)生的年齡差異和個(gè)性特點(diǎn)，他們在成長中所遇到的心理壓力、沖突、困惑是不一樣，不同時(shí)的。針對這些個(gè)別的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，幫助他們排除心理困擾，克服輕度心理障礙，解決心理疑難。首先，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出異常行為，或者是在自身的學(xué)習(xí)上突然出現(xiàn)下降后，教師應(yīng)該與學(xué)生積極的談話，同時(shí)不能總是對家長告狀，應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑趯W(xué)生心中提高自己的地位，讓學(xué)生與自己交朋友，這樣才能在溝通的過程中，不斷得到更加可信的內(nèi)容。其次，個(gè)別教育在開展的過程中，盡量不要通過特別明顯的方法來完成。小學(xué)生的內(nèi)心變化是特別大的，他們十分在意周圍同學(xué)的眼光，如果教師總是在班級中單獨(dú)調(diào)取一些學(xué)生去接受心理健康教育，很容易惹來大家的懷疑，不僅容易出現(xiàn)強(qiáng)烈的師生矛盾，在班級內(nèi)部的矛盾方面，也表現(xiàn)的非常突出。

（三）與道德教育相互結(jié)合

經(jīng)過前幾項(xiàng)教育工作的實(shí)施，心理健康教育，基本上能夠得到預(yù)期的效果，對學(xué)生給予的幫助是比較多的。本文認(rèn)為，小學(xué)班級管理的實(shí)施過程中，想要在今后得到更好的成績，還需要在道德教育方面有效的融合。小學(xué)生雖然在內(nèi)心的變化上比較大，但是如果教師實(shí)施良好的引導(dǎo)，則能夠幫助學(xué)生獲得較大的進(jìn)步，從而在最基礎(chǔ)的方面進(jìn)行道德體系的鞏固，對學(xué)生的持續(xù)性進(jìn)步而言，具有很大的積極意義。道德教育的融合過程中，要按照循序漸進(jìn)的方式來完成，在室內(nèi)開展案例分析、講解，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心共鳴；在室外要不斷的舉辦一些活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)的機(jī)構(gòu)去體驗(yàn)，從而讓自身的心理健康程度不斷提升，為今后的長久進(jìn)步，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。值得注意的是，道德教育的融合過程中，最初的要求不要設(shè)定過高，否則很容易對小學(xué)生造成很不好的影響。

三、總結(jié)

本文對心理健康教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用展開討論，現(xiàn)階段的教育工作比較順利，針對過往的問題解決，能夠得到較好的效果。日后，應(yīng)繼續(xù)在心理健康教育方面積極的努力，盡量提高教育的效率、質(zhì)量，為小學(xué)班級管理提供更多的支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊廣適.情感教育在小學(xué)班級管理中的運(yùn)用探究[J].赤子（上中旬），2016，19：204.

[2]曲坤.心理健康教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，32：69.

[3]馬寶云.試論小學(xué)班級管理中的心理健康教育[J].中國校外教育，2014，07：8.endprint