PBL+LBL在糖尿病教學(xué)中的應(yīng)用

郭大英　鄭曉妮

【摘要】目的：研究PBL與LBL聯(lián)合教學(xué)應(yīng)用于糖尿病教學(xué)中的效果。方法：選取我校2014級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)教學(xué)班級(jí)分別采用LBL，PBL+LBL（n=300）教學(xué)試驗(yàn)；對(duì)2班學(xué)生的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并通過問卷進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。結(jié)果：PBL+LBL聯(lián)合教學(xué)班級(jí)的學(xué)生在考試成績及對(duì)教學(xué)法的評(píng)價(jià)方面優(yōu)于單純LBL班級(jí)。結(jié)論：在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展PBL+LBL教學(xué)法效果良好，應(yīng)進(jìn)一步推廣。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)科護(hù)理學(xué) PBL LBL

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0246-01

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理學(xué)中一門重要的學(xué)科，是研究生物—心理—社會(huì)因素對(duì)內(nèi)科患者的影響，是對(duì)內(nèi)科疾病進(jìn)行預(yù)防、治療，護(hù)理患者，促進(jìn)康復(fù)，增進(jìn)健康的科學(xué)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)所闡述的內(nèi)容在臨床護(hù)理學(xué)的理論和實(shí)踐中具有普遍意義。它既是各臨床護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，又與它們有著緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)代護(hù)理教育要求學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)理論的同時(shí)，著重培養(yǎng)提高分析問題、解決問題的能力。因此，科學(xué)的教學(xué)模式，才能真正提高素質(zhì)教育。PBL（Problem？鄄based Learning ）是基于問題學(xué)習(xí)教學(xué)法。LBL（Lecture？鄄based Learning）教學(xué)法即教師主導(dǎo)式傳統(tǒng)理論教學(xué)。為適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的需要，筆者在內(nèi)科護(hù)理學(xué)糖尿病教學(xué)工作中開展了PBL與LBL聯(lián)合教學(xué)與LBL教學(xué)的對(duì)照試驗(yàn)，現(xiàn)報(bào)告如下：

1.對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選取我校2014級(jí)大專護(hù)理專業(yè)甲、乙2個(gè)大班為研究對(duì)象，所有同學(xué)均通過全國普通高校統(tǒng)一招生考試錄取入我校，在成績、性別、年齡等方面均隨機(jī)分班。

1.2教材與方法

1.2.1 教材

甲、乙2班學(xué)生均采用中國醫(yī)藥科技出版社出版的王美芝等主編的全國醫(yī)藥高職高專規(guī)劃教材《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》為教材，兩班同學(xué)由同一教師授課。

1.2.2 教學(xué)方法

兩班同學(xué)內(nèi)科護(hù)理學(xué)糖尿病教學(xué)分別采用LBL教學(xué)法、PBL+LBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。PBL+LBL教學(xué)法是在LBL理論授課的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)問題，課前引入→課后分析討論→老師總結(jié)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

學(xué)生理論考試成績?cè)u(píng)價(jià)：學(xué)期結(jié)束時(shí)從題庫中抽題考試，流水閱卷，百分制計(jì)分，教考分離。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)。

2.結(jié)果

3.討論

LBL是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，是以授課、傳授知識(shí)為基礎(chǔ)的教學(xué)法，即教師利用多媒體課件、掛圖、標(biāo)本、模型進(jìn)行課堂講授，學(xué)生以聽課、筆記為主。該教學(xué)法可系統(tǒng)講解基本理論知識(shí)，但不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和創(chuàng)新能力[1]。當(dāng)然，該教學(xué)法仍然是我國目前醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)法，能節(jié)省教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生基本能力要求低，知識(shí)的傳授較準(zhǔn)確和系統(tǒng)。對(duì)于理論性較強(qiáng)，晦澀難懂的章節(jié)及自主能力較差，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生，適合采用[2]。

PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning），是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式， 1969 年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對(duì)本專業(yè)、本課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問題解決問題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對(duì)性的討論提綱，選擇出適當(dāng)?shù)呐R床病例，此為做好PBL教學(xué)的基本前提。另外，教師要學(xué)習(xí)和具備良好的組織管理能力，控制課堂節(jié)奏，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂[3]。

當(dāng)然PBL教學(xué)法也存在一些缺點(diǎn)，缺乏對(duì)基本概念、學(xué)科理論的系統(tǒng)闡述，對(duì)教學(xué)選取的問題及教師的自身素質(zhì)要求高。結(jié)合本次試驗(yàn)，PBL+LBL聯(lián)合教學(xué)法的教學(xué)效果明顯優(yōu)于LBL教學(xué)法，更符合素質(zhì)教育的需求，是我們今后在教學(xué)工作中值得推廣的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭彩碧，崔少國，鄭世霞等.PBL結(jié)合LBL教學(xué)法在內(nèi)分泌臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2014（11）：69-70.

[2]安毅莉，趙伊昕，張夢(mèng)華.PBL，LBL及PBL+LBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)劣[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2016，24（2）：275-277.

[3]張紅麗，孔德娟，蘇霖，等.案例式PBL教學(xué)法在白血病專科臨床護(hù)理實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].護(hù)理管理，2016，36（12）：82-83.

作者簡介：

郭大英（1970年-），女，心內(nèi)科副主任醫(yī)師，本科，部門：湖南益陽醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校護(hù)理系，專業(yè)方向：心血管內(nèi)科臨床及教學(xué)。

鄭曉妮（1980年-），女，主任護(hù)師，本科，部門：湖南益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校護(hù)理系，專業(yè)方向：護(hù)理教學(xué)。endprint