基于“一體化”職教師資培養(yǎng)的模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究

【摘要】以培養(yǎng)一體化職教師資為目標(biāo)，對(duì)模具專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)能力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)模塊化梳理，形成模具數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造、模具逆向工程與精密檢測(cè)、模具特種加工以及模具綠色再制造四個(gè)課程體系，并在核心專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中采用“一體化”教學(xué)和“項(xiàng)目式”教學(xué)方法，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，改革效果顯著。

【關(guān)鍵詞】“一體化” 模塊化專(zhuān)業(yè)能力 課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0201-01

一、引言

“十五”期間，我國(guó)“職技高師”培養(yǎng)的是“學(xué)術(shù)型”和“技能型”職教師資，在此背景下，誕生了“一體化教學(xué)”和“一體化師資”概念；所謂“一體化”師資就是擅長(zhǎng)將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)操作技能融為一體，并將實(shí)際生產(chǎn)和管理過(guò)程、社會(huì)核心能力的教學(xué)貫穿于其中的職教教師。而當(dāng)時(shí)學(xué)術(shù)界及官方文件則普遍使用“理論教學(xué)”、“實(shí)踐教學(xué)”、“雙師型教師”等概念[1]?！笆晃濉逼陂g，在“雙師型教師”觀念引導(dǎo)下，“職技高師”積極探索并培養(yǎng)“既能教理論課又能教技能課”的“雙師型”職教師資。隨著人們對(duì)職教規(guī)律認(rèn)識(shí)的深入，職教領(lǐng)域開(kāi)始普遍接受“一體化教學(xué)”和“一體化師資”的概念，并對(duì)相關(guān)理論與實(shí)踐問(wèn)題展開(kāi)深入研究。進(jìn)入“十二五”后，“一體化”課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施成為職業(yè)技術(shù)院校課程與教學(xué)改革的主要方向。由此，培養(yǎng)“一體化”職教師資成為“職技高師”人才培養(yǎng)的新目標(biāo)、新任務(wù)。

模具是工業(yè)生產(chǎn)中重要的特殊基礎(chǔ)工藝裝備，其生產(chǎn)過(guò)程集材料科學(xué)、精密制造、計(jì)算機(jī)技術(shù)、智能控制和綠色制造為一體，是多學(xué)科交叉且深度融合的高新技術(shù)產(chǎn)品，為此，模具專(zhuān)業(yè)的職教師資培養(yǎng)具有特殊性[2，3]。本文采取一系列措施進(jìn)行模具專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，探討模具專(zhuān)業(yè)建構(gòu)以培養(yǎng)“一體化”職教師資為目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的相關(guān)理論與實(shí)踐問(wèn)題，深化“一體化”職教師資的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格及其養(yǎng)成規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)改革的措施

（一）模塊化能力標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

通過(guò)對(duì)各職業(yè)院校和模具相關(guān)企業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展需求的總結(jié)，以培養(yǎng)材模具方向“一體化”職教師資能力為目標(biāo)，制定了基于模具生產(chǎn)過(guò)程的“四個(gè)能力模塊”，即造型與分析能力、模具設(shè)計(jì)能力、模具成形零件加工能力、模具裝調(diào)維修能力，概括了模具生產(chǎn)過(guò)程的全部能力。其中造型與分析能力包括產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)能力、逆向造型設(shè)計(jì)能力、快速成形能力、產(chǎn)品成形工藝分析能力；模具設(shè)計(jì)能力包括模具設(shè)計(jì)準(zhǔn)備能力、初步設(shè)計(jì)能力、模具零部件設(shè)計(jì)能力、模具總體設(shè)計(jì)能力、和試模方案確定與管理能力；模具成形零件加工能力包括普通加工能力、數(shù)控加工能力、電切削加工能力、磨削加工能力和鉗工加工能力；模具裝調(diào)維修能力包括模具裝配能力、模具質(zhì)量檢驗(yàn)?zāi)芰Α⒃嚹Ｄ芰?、維修能力和成形設(shè)備維護(hù)能力。

（二）課程體系構(gòu)建

將模具專(zhuān)業(yè)職教師資培養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)分解成為知識(shí)點(diǎn)，以培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣為直接指導(dǎo)，充分將能力的培養(yǎng)融到課程體系中[4]。在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，遵循“一體化”職教師資的養(yǎng)成規(guī)律，將職業(yè)能力和師范能力有機(jī)融為一體，從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。課程主要包括學(xué)位課程，實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)，選修課模塊。學(xué)位課程包括學(xué)位公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科平臺(tái)課程和專(zhuān)業(yè)課；實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)包括技能實(shí)踐、師范能力實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)條件和師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)核心課程進(jìn)行教學(xué)改革，促進(jìn)“一體化”職教師資人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，以產(chǎn)品為目標(biāo)，將產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)、模具工藝分析、模具設(shè)計(jì)、模具制造、模具檢測(cè)、模具調(diào)試、模具表面工程等內(nèi)容以項(xiàng)目的形式融為一體，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，形成模具數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造、模具逆向工程與精密檢測(cè)、模具特種加工以及模具綠色再制造四個(gè)課程體系。該課程體系在原有的專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，保持了承載傳統(tǒng)的模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)的課程，同時(shí)增設(shè)了模具檢測(cè)與逆向工程、模具特種加工技術(shù)、模具表面工程、模具并行工程等。

（三）專(zhuān)業(yè)核心課程的提升

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式，采用“一體化”教學(xué)和項(xiàng)目式教學(xué)方法，將理論教學(xué)課程與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)“一體化”職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合了教學(xué)資源。教學(xué)實(shí)施不再局限于一位授課教師，而是由一組教師共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與進(jìn)度，充分考慮理論內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的銜接，使受教育者能將所學(xué)的理論知識(shí)及時(shí)消化吸收。比如《塑料模具設(shè)計(jì)》、《沖壓工藝學(xué)與模具設(shè)計(jì)》等課程的教學(xué)當(dāng)中，探索采用項(xiàng)目式教學(xué)方法。

（四）實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)

在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以行業(yè)為主線，引入現(xiàn)代企業(yè)角色扮演模式，搭建交互式數(shù)字化車(chē)間平臺(tái)，開(kāi)展“一體化”教學(xué)，使實(shí)訓(xùn)課程的整體效果提升。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系分為模具數(shù)字化設(shè)計(jì)、模具數(shù)字化制造、模具精密與特種加工、模具逆向工程與精密檢測(cè)、模具修配模塊。貫徹將“企業(yè)搬進(jìn)課堂”理念，通過(guò)模擬企業(yè)真實(shí)的管理過(guò)程，設(shè)計(jì)了規(guī)范的生產(chǎn)管理實(shí)踐流程和實(shí)訓(xùn)操作指導(dǎo)，為學(xué)生提供了一個(gè)綜合模擬實(shí)踐環(huán)境。

（五）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，嚴(yán)格控制畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重要部分。為了增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)工程素養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、教師的科研題目密切結(jié)合，在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)提出問(wèn)題、洞察問(wèn)題本質(zhì)并解決問(wèn)題，培養(yǎng)了綜合創(chuàng)造能力。從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上，不僅局限在模具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及制造上，根據(jù)就業(yè)需求及前沿技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，選題范圍擴(kuò)展到先進(jìn)模具制造工藝、模具表面工程、材料成形CAE分析、軟件二次開(kāi)發(fā)等多個(gè)領(lǐng)域。

三、教學(xué)改革的效果

（一）學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，新技術(shù)知識(shí)大大增加

經(jīng)過(guò)教學(xué)改革過(guò)程中，以模塊化能力為目標(biāo)，建立理論聯(lián)系實(shí)際的專(zhuān)業(yè)課程體系，基礎(chǔ)理論突出了應(yīng)用主線，學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬，專(zhuān)業(yè)知識(shí)實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)與制造工藝?yán)碚撏教岣?，更接近生產(chǎn)實(shí)際。學(xué)生較系統(tǒng)地掌握了模具設(shè)計(jì)與制造技術(shù)的現(xiàn)狀、先進(jìn)設(shè)計(jì)與制造技術(shù)方法、新型材料、新技術(shù)在生產(chǎn)中的應(yīng)用情況。

（二）先進(jìn)制造技術(shù)的應(yīng)用能力明顯增強(qiáng)

經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的先進(jìn)制造技術(shù)工程實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔正昀. 論“雙證書(shū)一體化”職教師資的培養(yǎng)[J].2000（03）：6-7.

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[4]陳雪，劉文華，田野.基于職業(yè)崗位需求的模具專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，32（3）：14-16.

作者簡(jiǎn)介：

王井玲（1982-），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，講師，碩士，研究方向：材料及材料成形。endprint