小學(xué)音樂教材合唱創(chuàng)編的重要意義

【摘要】《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“重視并著力加強合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。合唱教學(xué)可從輪唱開始，逐步過渡到其他多聲部合唱形式。”[1]這里有兩點值得注意，一是通過合唱可以讓學(xué)生感受和體驗音樂豐富的表現(xiàn)形式；二是在合唱練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。因此通過合唱，不但可以豐富學(xué)生的審美體驗，拓展他們的音樂表現(xiàn)力，而且對發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有重要的作用，特別是在這種寓教于樂的集體協(xié)作活動中，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是德育和智育無法替代的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 合唱 創(chuàng)編

【中圖分類號】G624 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0191-01

在以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，人們往往把合唱理解成齊唱，齊唱表面上看是不同于獨唱的音樂表現(xiàn)形式，其實在這種學(xué)習(xí)中并沒有產(chǎn)生不同角色和任務(wù)之間的合作，與真正的合唱還是有本質(zhì)區(qū)別的。真正的合唱至少需要由兩個聲部組成，也就是把演唱者分成兩組以上，通過不同的合作形式達到和諧的整體。從演唱曲目方面來看，除了一些專門性的合唱歌曲，其實大多數(shù)獨唱歌曲都可以改編成合唱。小學(xué)的音樂教材以兒歌為主，也有一些簡單的民間歌曲和世界名曲。這些歌曲有一個共同特點，即旋律簡單動聽，歌詞形象易懂，非常契合小學(xué)生的心理世界。但在實際的小學(xué)音樂教育中，合唱教學(xué)發(fā)展還相對之后。其中最主要的問題是教師的教育觀念陳舊和教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，其次是很多音樂教師專業(yè)知識不夠扎實，缺乏創(chuàng)編合唱的能力。就小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀來看，很多學(xué)校都沒有完全貫徹“音樂新課標(biāo)”的相關(guān)要求，音樂教育的目標(biāo)完成不夠理想，甚至不夠重視音樂教育在整個素質(zhì)教育過程中的重要作用和地位。

筆者認(rèn)為要真正達到音樂教育的根本目標(biāo)，首先應(yīng)該從音樂教材入手，認(rèn)真研究教材，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)編教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)方法。歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：

一、重視音樂教育的審美性

雖然素質(zhì)教育的口號已經(jīng)提出多年，但在實際的學(xué)校音樂教育中，上到學(xué)校，下至學(xué)生家長，應(yīng)試教育的觀念并沒有完全祛除，重視知識教育，輕視審美教育的現(xiàn)象依然存在，導(dǎo)致音樂教育不受重視。由于音樂教育得不到重視，以至于，很多音樂教育便不遠以在音樂教學(xué)中投入過多的精力和心思，教學(xué)內(nèi)容按部就班，缺乏創(chuàng)新，教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對此種現(xiàn)象，音樂教師首先應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)“音樂新課標(biāo)”的相關(guān)內(nèi)容。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程基本理念”指出音樂教學(xué)應(yīng)該“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力?！盵2]過去人們普遍把音樂學(xué)科當(dāng)做一門知識性學(xué)科，過分強調(diào)音樂知識技能的學(xué)習(xí)，忽視了音樂的審美性和我游戲性。音樂教育的本質(zhì)是審美教育，首先注重的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到身心愉悅，其次才是有關(guān)知識技能的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中應(yīng)該重視集體音樂活動，尤其是合唱。通過合唱教學(xué)，讓學(xué)生在彼此的協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中或得成就感。

二、認(rèn)真研究教材創(chuàng)編合唱

認(rèn)真研究教材不是固守教材，而是在熟悉教材內(nèi)容、目標(biāo)的基礎(chǔ)上，去豐富教材。這就需要音樂教師具備扎實的音樂知識技能，特別是必要的作曲知識。在小學(xué)音樂教材中，現(xiàn)成的合唱歌曲比較少，大多數(shù)需要音樂教師自己動手進行創(chuàng)編，從而豐富教學(xué)的形式。例如，一首獨唱歌曲，除了教會學(xué)生演唱以外，老師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，對歌曲進行相應(yīng)難度的創(chuàng)編。其中最簡單的是卡農(nóng)練習(xí)，如果學(xué)生已經(jīng)具備了一定協(xié)作能力，可以根據(jù)和聲理論在基本旋律之編寫一條對應(yīng)旋律，形成二聲部的合唱。在條件允許的情況下，可以進行三聲部，甚至四聲部的合唱練習(xí)?；蛘叱撕铣暡?，再加入一些簡單的打擊樂器。這種循循漸進的教學(xué)過程，不但可以讓學(xué)生體驗各種音樂表現(xiàn)形式，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、靈活適應(yīng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是灌輸式的，學(xué)唱歌曲時，老師有一句，學(xué)生一句，直到學(xué)會演唱為止。這樣不但學(xué)習(xí)效率低，而且阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。雖然現(xiàn)在識譜教學(xué)在很多學(xué)校已經(jīng)普遍展開，但使用的方法還比較死板。因此，音樂教師應(yīng)該多研究國外的各種音樂教學(xué)法，靈活選擇適合在即課堂的教學(xué)方法。其中比較適用于識譜與合唱教學(xué)的當(dāng)屬柯達伊的音樂教學(xué)法?？逻_伊教學(xué)法的基本內(nèi)容即是合唱教學(xué)，他的根本理念就是通過合唱教學(xué)讓音樂屬于每一個孩子。這一觀念對于我們的音樂教育來說是非常具有啟發(fā)性的。當(dāng)然在教學(xué)過程中，也不能囹圄于某一種方法，達爾克羅茲的體態(tài)律動和奧爾夫的聲勢教學(xué)中都有很多值得借鑒的方法。

總之，音樂教師應(yīng)該熟讀《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對基礎(chǔ)音樂教育的相關(guān)規(guī)定，認(rèn)真研究音樂教材，掌握扎實的音樂創(chuàng)編知識技能，積極借鑒國外各種音樂教學(xué)方法，設(shè)計出適合自己學(xué)校音樂課堂的合唱教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.北京師范大學(xué)出版社，2011年.

[2]中華人民共和國教育部《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.北京師范大學(xué)出版社，2011年.

作者簡介：張靜（1986.3.10-）女，回，內(nèi)蒙古，研究生，職稱小一，研究方向：作曲理論研究。endprint