講的少不等于學(xué)的少
——中職課堂教學(xué)改革初探

李富生

（福建省永安職業(yè)中專學(xué)校 福建 三明 366000）

講的少不等于學(xué)的少
——中職課堂教學(xué)改革初探

李富生

（福建省永安職業(yè)中專學(xué)校 福建 三明 366000）

近年在中職課堂教學(xué)普遍存在一個(gè)矛盾，教師認(rèn)為學(xué)生素質(zhì)差且厭學(xué)嚴(yán)重沒法教；學(xué)生認(rèn)為課堂枯燥乏味且學(xué)不到東西。高耗低效，缺乏策略，已成為中職課堂教與學(xué)最突出的問題。如何解決這個(gè)問題，本文結(jié)合工作實(shí)際對(duì)如何進(jìn)行中職課堂教學(xué)改革進(jìn)行初步的探討。

中職課堂教學(xué) 教學(xué)策略 一講 二練 三考核

一、目前中職課堂教學(xué)中存在的突出矛盾

隨著中國教育改革的深入，中等職業(yè)教育得到了蓬勃發(fā)展。但我們也應(yīng)清醒地看到目前中職學(xué)校在教與學(xué)上還存在著很突出的矛盾。一方面進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生基本上都是沒考上普通高中，學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。很大一部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，在上課時(shí)睡覺、講話、玩手機(jī)，甚至于曠課。另一方面是很多中職教師仍是傳統(tǒng)的“一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一本教案，老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽”的呆板單一化的課堂教學(xué)模式，教學(xué)效率低下，學(xué)生收效甚微。因此中等職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)若是再忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，就會(huì)使中職學(xué)生更加無心向?qū)W。

二、采取有針對(duì)性的教學(xué)策略

課堂教學(xué)的目的是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的順利完成，是自主、合作和探究等新的學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，是教學(xué)效果的有效達(dá)成。但是每堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂保證完成教學(xué)目標(biāo)，就需要我們對(duì)課堂教學(xué)做多方面深入的思考和研究，采取適宜的教學(xué)策略促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。所以中職教育應(yīng)當(dāng)采用有別于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為中心，在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)踐操作的能力，如何通過多樣的教學(xué)活動(dòng)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，通過搜集相關(guān)資料，認(rèn)真思考這個(gè)問題，并且結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一講、二練、三考核的教學(xué)策略，在這里與同行們進(jìn)行探討。

一講 我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，采取更為靈活的講課方法。英國教育家威廉.亞瑟說：“平庸的教師只是敘述，較好的教師是講解，優(yōu)秀的教師是示范， 偉大的教師是啟發(fā)?！?/p>

核心觀念就是在中職課堂教學(xué)里老師要少講，一節(jié)課最多不超過十五分鐘。這里的少講絕對(duì)不是把原來傳統(tǒng)的講課內(nèi)容講一半，而是要精講。課堂教學(xué)中有關(guān)教學(xué)點(diǎn)問題由學(xué)生提出，分析，解決，規(guī)律概念由學(xué)生自己去總結(jié)、概括提煉。只有學(xué)生普遍期待教師講解時(shí)，教師才適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥并引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)老師要在這十五分鐘講課時(shí)間里設(shè)計(jì)一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，激活學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，同時(shí)要切合實(shí)際地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，原來在FLASH教學(xué)里，當(dāng)講授運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫時(shí)，總有學(xué)生弄不清楚它與形狀漸變動(dòng)畫的區(qū)別。我在課堂上只是先進(jìn)行了提問。這兩種漸變動(dòng)畫都能制作改變形狀、位置、顏色等等效果的動(dòng)畫作品，那為什么還要去設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫功能呢？然后做了一些恰當(dāng)?shù)奶崾竞徒鉀Q思路后，把這個(gè)問題留給各學(xué)習(xí)小組【學(xué)習(xí)小組：把班上學(xué)生按優(yōu)秀、較優(yōu)秀、普通分成三類，每個(gè)小組五到六人】去實(shí)踐，去討論，并安排各小組最后派代表發(fā)言——進(jìn)行PK。結(jié)果是通過各組的總結(jié)與完善，不但發(fā)現(xiàn)了兩種漸變動(dòng)畫的所有不同點(diǎn)。還有小組甚至發(fā)現(xiàn)只有圖形組合和元件才能進(jìn)行運(yùn)動(dòng)漸變動(dòng)畫。

二 練 課堂上學(xué)生的練習(xí)是主線，通常留二十到二十五分鐘時(shí)間。中職的課堂必須改變以往以講帶練的模式，要以練帶講，突出練習(xí)的主體地位。這個(gè)“練”是采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 的教學(xué)模式進(jìn)行的。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”指的是將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)“練習(xí)任務(wù)”之中，學(xué)生在練習(xí)中通過對(duì)教師提出的“任務(wù)”進(jìn)行分析、討論，并在教師的指導(dǎo)、幫助下自主學(xué)習(xí)找出解決問題的方法，最后通過“任務(wù)”的完成來實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。通過這種教學(xué)模式可以讓讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

課堂練習(xí)的形式可以是多種多樣，學(xué)生角色扮演（模擬實(shí)際生活工作需要）。這時(shí)教師僅起主持人的作用，在課堂練習(xí)過程中，教師要通過巡視或旁觀學(xué)生練習(xí)來掌握學(xué)生的實(shí)際操作情況以及存在的問題。個(gè)別學(xué)生的問題就地解決，單獨(dú)輔導(dǎo)說明。普遍性的問題留在“練習(xí)總結(jié)”階段解決，同時(shí)還要應(yīng)當(dāng)視況在練習(xí)總結(jié)階段給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)。

三 考核 練習(xí)結(jié)束后教師在對(duì)同學(xué)操作掌握情況進(jìn)行總結(jié)的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。通過考核以保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與練習(xí)，當(dāng)然為了提高學(xué)生的興趣，可以把課堂考核設(shè)置成游戲的模式，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂，這樣往往能達(dá)到非常好的教學(xué)效果。只有這樣才能達(dá)到在考核中找問題并解決問題，在考核中找方法找竅門，提高課教學(xué)的效果。最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和全面發(fā)展最高目標(biāo)。

總之，一講二練三考核的課堂教學(xué)策略，雖然表面上教師講的少了，實(shí)際上教師始終都是教學(xué)過程中的掌控者，為了培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作能力提高學(xué)習(xí)效率，要求教師對(duì)于每一節(jié)課都要設(shè)計(jì)好教學(xué)重難點(diǎn)及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的綜合設(shè)計(jì)，以保證學(xué)生在每一節(jié)課都可能使用不同的學(xué)習(xí)方法與手段來完成教學(xué)任務(wù)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中以啟發(fā)為主，利用各種形式使所有學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生通過自己的身體力行去收獲解決問題帶來的樂趣，最終讓主動(dòng)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣。一種新的模式，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，更重要的是改變了學(xué)生的態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，提高了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，讓他們終身受益。

[1]《中國教育報(bào)》2011年第8102號(hào).

[2]魏寧.WebQuest—信息化教學(xué)的新利器[J].北京教育，2002(11):43-44.

G718.3

A

2095-3089（2017）30-0037-02

李富生(1976-)男，漢族，福建省三明市清流縣人，學(xué)歷：本科，職稱：計(jì)算機(jī)中職講師，從事中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。