解析高中物理生活化教學情境創(chuàng)設(shè)途徑

王昊

【摘要】隨著素質(zhì)教學的不斷深入，在高中物理教學的課堂上，關(guān)于生活化教學內(nèi)容的引入，也極大拓寬了課堂上的教學環(huán)境，深化了教學質(zhì)量。為了幫助老師對生活化教學情境進行全面的認識，本文結(jié)合實際的調(diào)查經(jīng)驗，展開深入的分析，希望能為相關(guān)人員，起到一些積極的參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中物理 生活化 教學情境 創(chuàng)設(shè)途徑

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0178-02

高中階段的物理學習，一方面是幫助學生應(yīng)對高考，另一方面也是為了引導學生結(jié)合相關(guān)的知識內(nèi)容，為自己以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。所以老師在教學中，不能一味采取傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，要鼓勵學生將物理知識和生活化的內(nèi)容進行積極的聯(lián)系，這樣既能幫助學生對知識進行多元化的掌握，同時也可以提升他們在課堂上的積極性，有利于課堂教學氛圍的營造。當然，在創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境時，老師也要結(jié)合教學任務(wù)，有條不紊的展開教學計劃。

一、利用提問設(shè)置教學懸念

在教學情境的創(chuàng)設(shè)中，要想學生積極的投入到課堂學習中，那么利用問題展開教學不失為一種良好的教學方法。在創(chuàng)設(shè)生活問題情境的時候，應(yīng)該在課堂上營造出相應(yīng)的懸疑氣氛，提出一些和生活息息相關(guān)的問題來。在具體的應(yīng)用上，第一步是通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學生產(chǎn)生必要的認知沖動；第二步是老師利用語言引導學生參與到生活化的情境內(nèi)容之中，對學習問題提出假設(shè)和猜想；第三步則是讓幫助學生在情境教學中建立創(chuàng)新型的理論，找出解決問題的方法。

在進行問題對生活化的情境進行創(chuàng)設(shè)時，老師不妨在課堂上利用一些生活中常見的物品，幫助學生利用實驗的方法進行學習探究。例如在對《力的合成與分解》這個章節(jié)的內(nèi)容進行學習時，老師不妨在課堂上，利用一根繩子，在繩子的中間系上一個重物，然后讓學生將這根繩子拉直，并讓重物保持在平衡的狀態(tài)下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)繩子怎樣都拉不直。在演示完成后，老師可以順勢提出為什么，并讓學生根據(jù)這個現(xiàn)象，進行合理的猜想。不同于單純的物理學習問題，這種教學方法可以讓學生在實際的動手操作中進行切實的感受，對相關(guān)的條件內(nèi)容也可以進行全面化的分析。在進行解析的過程中，老師可以對這個現(xiàn)象中所涉及到的物理定理進行直觀的展示，加深學生的理解程度。

二、引入多媒體的教學手段

信息技術(shù)的進步也為老師在課堂上的教學方法做出了豐富。在進行生活化教學情境的創(chuàng)設(shè)時，老師也應(yīng)該積極的引入多媒體的教學手段，幫助學生對一些微觀的物理現(xiàn)象進行直觀的體驗。利用多媒體技術(shù)進行生活情境的創(chuàng)設(shè)，其實質(zhì)上就是為學生搭建起一個平臺，使老師的教學內(nèi)容，不再僅僅局限于教材上給出的案例，這種豐富的教學體驗，可以幫助學生對生活化的問題展開更為深入的認識，完善學生的物理學習思想，為其以后的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

例如在對《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這個章節(jié)的內(nèi)容進行學習時，老師可以先引入一些生活中的內(nèi)容，比如說最為常見的聲控燈，相信學生都不會感到陌生。首先可以讓學生對聲控燈的工作現(xiàn)象進行分析，還可以讓學生根據(jù)猜想，結(jié)合聲控開關(guān)和光敏開關(guān)的內(nèi)容，進行簡單的線路繪制。然后老師可以利用計算機中的動畫模擬程序，幫助學生對聲控燈的原理進行理解。像聲控燈是通來麥克風把聲音信號換轉(zhuǎn)為電信號，然后通來放大電路放大到必要的功率以控制開關(guān)電路；還有光敏開關(guān)是如何結(jié)合外部環(huán)境光線對線路進行控制的，這方面的內(nèi)容，也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的視頻內(nèi)容，將抽象無形的東西，轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的畫面，提升課堂教學效果。

三、注重生活化素材的使用

在進行生活化素材的引用時，老師也要從學生的實際學習情況出發(fā)，結(jié)合他們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，展開教學情境的設(shè)計。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些老師為了達到情境教學的目的，為學生添加了許多超綱的內(nèi)容，這樣不僅不利于學生對新知識進行接受，同樣也打擊了學生的學習積極性，讓他們對物理教學產(chǎn)生了負面的學習情緒。所以在引進生活化素材的時候，老師需要進行重點的把關(guān)，既要讓學生對現(xiàn)有的知識點進行掌握，同時也能對其它的知識點做出延伸。

在引入生活化素材的使用，老師不要局限自身的情境教學思路，只要是能夠幫助學生對物理知識進行直觀了解的內(nèi)容，都可以呈現(xiàn)在課堂上。例如在對“磁化”的現(xiàn)象進行講解時，可以利用一元硬幣和小磁鐵，用手捏緊磁鐵，就能在其下端掛上一串一元硬幣，這個實驗現(xiàn)象進行簡單，但是所展示的物理道理卻極為深刻。還有，也可以從一些家電內(nèi)容上進行物理知識的講解，比方說常見的洗衣機，在進行甩干操作的時候，正是利用了“離心力”的概念內(nèi)容。在對這些知識點進行教學時，可以讓學生利用相關(guān)的模型來展開探究，加深學習印象。

四、結(jié)語

總而言之，在高中物理的教學上，由于學生對于基礎(chǔ)知識的內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，所以老師在生活化的情境教學中，應(yīng)該將更多的教學權(quán)利，交由到學生的手中，讓他們敢想、敢做，對待學習問題展開深入的探究，這樣才能幫助學生真正理解物理學習的意義，為他們以后的學習和發(fā)展，帶下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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