執(zhí)“子”之手與“子”偕行

張玲仙

【摘要】幼兒園新址遷建工程啟動之際，筆者帶著疑問——幼兒對新建幼兒園會有什么想法、期盼？通過與大班幼兒的直面對話來了解他們的喜好，并創(chuàng)意性地開展“設計最喜歡的幼兒園”主題活動，邀請幼兒自主設計最喜歡的幼兒園。當幼兒呈現(xiàn)出各類“設計方案”，獨特的童心世界令人贊嘆。透視此次幼兒共繪園所建設藍圖的契機，將其內在的質與精神歸納為三點：體現(xiàn)民主思想、呈現(xiàn)藝術風姿、調整成人思路。由點及面，在民主意識融合中的“以兒童為本”的精神業(yè)已滲透進更多的園所綜合發(fā)展領域，如筑互動的師幼共建課程、創(chuàng)寬松的選擇性環(huán)境、促自主的幼兒自我決定行為等，使之成為新時期幼兒園管理改革的推力。

【關鍵詞】設計 精神 民主 推力

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0166-02

一、設計前傳

隨著2010年國務院下發(fā)《關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》及省市級有關幼教三年行動計劃的政策文件出臺，重視幼教事業(yè)的發(fā)展成為現(xiàn)時代的呼聲，同時掀起了幼兒園基礎建設的熱潮。在“擂”了四年“雷聲”后，2013年下半年我園在鎮(zhèn)政府的主導下也加入了這股潮流——啟動幼兒園遷建工程。

為了做好搬遷工程的前期準備工作，筆者約了設計師、建設管理人員一起參觀了本地區(qū)新建的幼兒園以及新建之地的周邊環(huán)境。之后，設計師征求筆者意見：園長對設計幼兒園有什么想法、要求？筆者簡述心中期待：幼兒園要設計得大氣一些、獨特一些、有品質一些，不一定得設計成花花綠綠的城堡式造型。筆者又在20多位教師中征詢意見：老師，您希望我們未來的新幼兒園（風格、色彩、結構及其它）是怎樣的？梳理教師們的建議：在風格上，有希望是歐式的，有希望是田野風格的，還有希望是英式的；在色彩上，有希望清新淡雅的，有希望鮮艷明快的；在結構上，有希望是前后錯落的，有希望是整體環(huán)抱式的……不一而同。

二、設計正傳

幼兒園的小主人是誰？是幼兒。既然如此，那建造的幼兒園得讓幼兒喜歡，而不是園長、教師喜歡就夠了。于是，開啟了一段積極性的、建設性的行動旅程。

（一）了解幼兒心愿

要新建幼兒園，幼兒會有什么想法？有什么希望呢？筆者和大班幼兒展開了一次對話：

教師：我們幼兒園的房子舊了、也不夠用，想要建一所新的幼兒園。小朋友喜歡住新幼兒園嗎？

幼兒：喜歡！

教師追問：小朋友最喜歡怎樣的新幼兒園呢？

幼兒1：我喜歡新幼兒園象城堡一樣。

幼兒2：喜歡神秘的幼兒園。

幼兒3：喜歡象彩虹一樣的幼兒園。

幼兒4：漂亮的屋頂上插旗的。

幼兒5：新幼兒園要有花。

幼兒6：我喜歡漂亮的幼兒園。 ……

幼兒爭相表態(tài)的積極性與思考出乎成人的料想之外。原來，他們的愿望是和園長、教師的希望不一樣！回味他們的想法，卻又在兒童心性的意想之內。

（二）設計最愛之園

1.我的設計我作主

了解幼兒喜好后，筆者請幼兒設計一所自己最喜歡的幼兒園，幼兒非常興奮。但幼兒是否有相關的經驗？筆者再行啟發(fā)、鋪墊工作。

教師：老師想請小朋友幫個忙。剛才這么多的好建議能不能把它畫下來，以后給設計師參考？

幼兒：行！

教師：大家來設計自己最喜歡的幼兒園?？墒牵O計最喜歡的幼兒園要設計哪些地方？哪些東西？

幼兒們回應：有房子和草地；要有門和窗子；要有屋頂和彩旗；有滑滑梯，有小朋友在玩；有小草、花和樹。

教師：小朋友說的都是在幼兒園外面能看到的，那么幼兒園里面可以設計些什么呢？

幼兒們回應：要有桌子、椅子、玩具；要有房間、小床……

教師：……我們還應該把自己最喜歡的風格設計進去。

大班幼兒在園生活經驗最豐富，以上師幼對話內容既是幼兒的想象表現(xiàn)，更是生活經驗的再現(xiàn)，這些經驗為隨后的自由設計提供了“給養(yǎng)”。

幼兒在自由設計過程中，時而安靜，時而與同伴交流經驗，時而向教師“討教”：我設計的屋頂花紋怎樣？最后收工的幼兒小浦舍不得讓自己的設計圖紙留白，涂上滿意的最后一塊色才開心交“設計稿”。

2.我的設計共分享

展示設計作品。展示幼兒的“設計圖紙”，一份份“方案”想法各異、設計不同，流露著童真，洋溢著童趣。在請幼兒向同伴介紹“最愛之園”設計方案時，筆者記錄下幼兒的介紹：①“我設計的幼兒園地上種了許多花，屋頂上也長許多小花，幼兒園里有彩色的石子”（如下圖）；②“我設計的滑滑梯象杯子一樣，墻壁是五顏六色的，有小朋友在外面看紅旗，有小朋友在里面玩積木”；③“我喜歡城堡樣子的幼兒園，屋頂有三角形的、有圓形的，窗戶象嘴巴一樣”；④“我的幼兒園是高高的，一層一層很多”；⑤“我設計的幼兒園是小兔房子，有游泳池，有比賽的地方”；⑥“我的是小熊房子”；⑦“我設計的幼兒園是火箭房子”……

“最喜歡的幼兒園”設計作品畫例：

看著一幅幅“未來之園”，幼兒間一次次響起掌聲，一次次為同伴喝彩。

完善設計“圖紙”。介紹結束后，對有少數(shù)思維局限、設計單調的“圖紙”，教師與幼兒同伴介入，提示、共議改進意見，如“在幼兒園操場上可以增加些什么？”“幼兒園形狀可以有什么變化？”等等，通過進一步引導，幫助幼兒豐富、完善設計方案。

當幼兒最終的“設計方案”擺在教師、建筑設計師們面前時，每一個人在欣賞的同時都感嘆著幼兒的想象力和創(chuàng)意，感受著獨特的童心世界。

三、設計后傳

法國學者加斯東說：“任何一次意識領悟都是一次意識的擴展，一束光亮的聚射，一次心理統(tǒng)一性的增強”。記錄著這次“設計幼兒園”行動，筆者隨之涌現(xiàn)出一些思考，捕捉到一些斷想。endprint

活動斷想一：質與精神的存在

對任何一項教育活動，不僅要從事實層面和技術層面作出思考，更要從價值層面作出追問。那么，這次由幼兒園建設引發(fā)的幼兒共繪園所發(fā)展藍圖的契機，其內在的質與精神又是什么呢？展而言之，有以下三點：

1.體現(xiàn)了民主思想

在《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（注：以下簡稱《指南》）中提到：“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定。”為使師幼間樹立共同愿景，教師帶動幼兒一起共謀幼兒園發(fā)展，明確定位“新幼兒園要讓幼兒也喜歡”。 也就是說，幼兒園建設不只是園長、教師的事，還是幼兒的事。再者，讓幼兒參與管理，鼓勵幼兒設計自己最喜歡的幼兒園，幼兒在得到尊重中、在積極參與中產生了主人翁意識，使幼兒很樂意去從事這項活動。所以，上述的“設計幼兒園”活動，體現(xiàn)了“以兒童為本”的教育思想，體現(xiàn)了“與兒童對話、用智慧辦園”的民主管理思想。

2.呈現(xiàn)了藝術風姿

“最愛之園”的設計，給予了幼兒表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，展現(xiàn)了幼兒情感表達、藝術創(chuàng)作的風采。我們已無需分辨幼兒究竟是在繪畫還是在設計勾勒，也無需用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價，一份份有個性的方案、獨特的幼兒園布局構圖、豐富的內容涵蓋，可以看出幼兒那顆稚嫩、明媚的童心，使人感受到一種童稚的歡樂與清新。在其背后，承載著幼兒的熱情與期盼，承載著作為小主人的一份擔當。已然，跡化于方寸上，寄情于筆墨中。

3.調整了成人思路

一份份凝聚兒童精神的“最愛之園”，打破了成人世界的思考。也因此，幼兒的創(chuàng)作與思維拓展了設計者與管理者更多的設計理念與靈感，幼兒園建設工作不再固守著“大氣一些、獨特一些、有品質一些，不一定得設計成花花綠綠的城堡式造型”的思路，而是要做讓幼兒也喜歡的事情。

所以，有了這么一段有意義的行動傳，新建幼兒園的設計圖與環(huán)境建設在可行性的基礎上會更多地體現(xiàn)兒童風，使這所未來的新建幼兒園讓邁入園區(qū)的幼兒喜歡！

活動斷想二：精神可以無處不在

梳理“設計自己最喜歡的幼兒園”活動精神之關鍵詞，那就是：民主、尊重幼兒、師幼共議、讓幼兒喜歡，這些都指向在民主精神關照下的“以兒童為本”的管理觀。談到民主，曾有學者做了一個心理學試驗：實驗者將一群孩子隨機分為三個小組，分別安排三種小組領導方式：民主型、專制型、放任型。實驗表明，民主管理的小組創(chuàng)造力、團隊精神、和諧相處最佳，而專制小組的順從是民主小組的10倍。另外，在“當代中國新型學校管理理論的構建”中提到，學校管理變革的力量生成中“學生”也是一支變革的力量。如對學生生命性的尊重、學生主動性的發(fā)揮、學生對學校生活的參與，就是將學生的力量吸收到學校變革中了。當我們意識到民主、幼兒力量的重要性后，那么，由點及面，我們不僅僅去做“讓幼兒設計最喜歡的幼兒園”的事情，還可以把其中閃現(xiàn)的“以兒童為本”的民主管理精神滲透進更多的領域，使幼兒的力量成為推進幼兒園管理改革的力量之一。

1.園所課程：筑互動的師幼共建課程

每一所幼兒園都在實施統(tǒng)編的課程或園本化的課程，而課程計劃基本上是教師在開學前預先完成的，這純屬教師本位的思考與安排。在《兒童的一百種語言》中提到：“我們真心相信我們的課程是歷經協(xié)調過程后的結果——教師與幼兒共同建構的協(xié)商課程……從這里開始，由幼兒接手，將課程內容帶到無法瞻前、無法預期的方向，所以機靈和熟練的教師必須跟隨在旁，謹慎引導、準備、細察和探索……在我們的課程中，教師珍惜幼兒的想法更甚于自己或教材編輯者。因此，我們計劃的座右銘是‘從幼兒們的想法著手?！鄙鲜鲆年U明，我們日常的課程其實是可以改變現(xiàn)狀的，由幼兒選擇課程、參與課程的建設，使之動態(tài)生成并成為幼兒園課程建設的一項特色。比如說，我們課程中的一些主題、項目來自于幼兒的選擇、經驗與興趣，教師有意識地、敏銳地協(xié)助幼兒達成學習目標，收集、記錄幼兒的想法，適時提供給幼兒繼續(xù)探究下去的新方法，“刺激”幼兒更進一步去發(fā)展能力、發(fā)展課程。所以，課程建設并不是教師一方所承擔的事情，幼兒可以成為課程的貢獻者。

2.生活游樂：創(chuàng)寬松的選擇性環(huán)境

學者王富仁在《把兒童世界還給兒童》一文中提到：“兒童不但要生活在成人世界中，還要生活在自己的世界中，他在成人的世界中接受教育，獲得更快的發(fā)展，但也要在自己的世界中獲得自己的自由，感受生活的樂趣，體驗世界的美和人生的美”。其中道出了“尊重兒童、以兒童為本、給兒童自由空間”的呼聲，這更是現(xiàn)時代教育的一種呼聲。如《指南》中強調：“在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他實現(xiàn)自己的想法。”所以，除了幼兒參與課程建設外，我們還可以在生活、游樂中精心設計環(huán)境，為幼兒提供多種選擇的條件和機會，更多地尊重幼兒，尊重幼兒的個體差異，尊重幼兒的內心需求。比如，在用餐管理上，除用餐固定菜以外再配置幼兒可選擇的餐點；在雙層床鋪午睡間，設置選擇牌“今天我睡上（下）鋪”，讓幼兒根據(jù)自己的能力、喜好進行選擇、協(xié)議；設置攀爬墻時，提供如恐龍園、海底世界、美麗太空、美麗大森林等圖案，讓幼兒投票選擇自己最喜歡的圖案墻板進行設置；在戶外晨間鍛煉時，改變單備一種活動器械的習慣，可提供2-3種器械供幼兒選擇性開展健身活動；在區(qū)域學習或興趣活動中，讓幼兒根據(jù)自己的探究、喜好決定“今天我選……”，等等。如此，幼兒在生活、游戲中獲得自由、樂趣，積極性、主動性被充分調動起來，有利于活躍幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的自主意識和創(chuàng)造意識。

3.行為規(guī)范：促自主的幼兒自我決定行為

行為規(guī)范在幼兒的學習生活中是不可少的。平時，做什么事情有什么樣的行為規(guī)范，往往是教師統(tǒng)一規(guī)定好，教師再據(jù)此管理幼兒的行為。這樣的弊端使幼兒很被動，有些行為規(guī)范是幼兒所不理解、不以為然的，幼兒甚至會抵觸某些要求。《指南》中提到“鼓勵他們討論制定規(guī)則并自覺遵守”，特別是大班幼兒“能與同伴協(xié)商制定游戲和活動規(guī)則”。所以，我們不能因幼兒弱小而無視他們的獨立人格和自我意識的存在，可多給幼兒一點自主權，讓幼兒成為決定自己行為的主人。教師要抱著平等意識，引導幼兒共同探討游戲、區(qū)域活動、學習、生活方面的行為規(guī)范，共同討論班級制度，解決一些常見的行為問題。如幼兒都想玩同一種玩具時怎么辦？想去的區(qū)域已經滿人數(shù)后怎么辦？做好手工后如何整理？外出秋游時應該注意些什么？等等。根據(jù)幼兒的建議形成共同遵守的約定，并在實踐、游戲過程中逐步完善。

這樣做的意義在于：滿足了幼兒的民主要求，在決定行為規(guī)范上發(fā)揮幼兒的自主性，幼兒共同約定的規(guī)范使幼兒容易接受，也容易轉化為幼兒的一種意識形態(tài)存在，使這種約束既起規(guī)范作用，又發(fā)揮激勵作用，改變由成人意識決斷下的幼兒被動接受現(xiàn)象。

當然，幼兒有自己的身心特點，有不一樣的需求，而且整齊劃一的行為規(guī)范容易培養(yǎng)出缺乏個性的人，千人一面、千篇一律，這是絕對不可行的。所以，共議的行為規(guī)范也可以做到靈活、具有彈性，這是培養(yǎng)有個性幼兒的需要。

總之，由幼兒來決定自己的行為，我們要抱著尊重而不放縱的態(tài)度，從幼兒的角度出發(fā)，引導幼兒形成良好的行為規(guī)范。

有了以上的傳記與思考，今后的管理中我們不妨讓思想落實到更多的行動上，使我們的管理轉型，使我們的教育轉型。我們可以多問問自己：今天我的工作人本了嗎？常常的叩問與反思，有助于我們自身形成真正以幼兒發(fā)展為本的現(xiàn)代教育觀念，也會逐漸減少“閉上你的小嘴”式的命令、讓幼兒絕對服從教師式的管理、過多批評指責式的求全幼兒等等現(xiàn)象。通過轉變觀念、行為，我們終究會感受到：幼兒園各項工作會呈現(xiàn)出豐富多彩的狀態(tài)，而且幼兒園的文化氣質、幼兒在園生活的性質都會更富靈氣和生機。所以，我們有必要把幼兒的主動性、積極性激發(fā)出來，使之成為幼兒園變革的重要內在力量。

執(zhí)“子”之手，與“子”偕行。當我們尊重童心，倡導師幼同行，那么，這種互通共進的精神無處不在，亦可推動新園所在各個領域散發(fā)光芒，成就美譽。持之以恒，定會凝結為一種高品質的園所文化。

參考文獻：

[1]教育部：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，2012年.

[2]卡洛琳·愛德華茲、萊拉·甘第尼、喬治·福爾曼編著，羅雅芬、連英式、金乃琪譯：《兒童的一百種語言》，南京師范大學出版社，2006年.

[3]吳遵民、李家成著：《學校轉型中的管理變革——21世紀中國新型學校管理理論的構建》，教育科學出版社，2007年.endprint