淺析美術(shù)課堂突發(fā)事件的類型及處理原則

黃淑卿　洪嘉琳

摘 要：美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)、常常會(huì)出現(xiàn)一些始料未及的突發(fā)事件，如果教師沒有及時(shí)很好的處理，可能會(huì)造成課堂秩序混亂等影響教學(xué)進(jìn)行的狀況，了解突發(fā)事件的類型并運(yùn)用相應(yīng)的策略和技巧，既可以幫助教師在課堂上發(fā)揮更好的教學(xué)效果，亦能使教育目的和教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最大化的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂；突發(fā)事件類型；原則

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）23-0230-01

一、突發(fā)事件三大類型

中學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本原則中提到，美術(shù)教育要從感性入手，理性滲透的啟發(fā)式，循序漸進(jìn)教學(xué)的原則；①《中學(xué)美術(shù)教材教法》。課堂突發(fā)事件主要分為三大類型，教師失誤引發(fā)的課堂突發(fā)事件、學(xué)生本身原因引發(fā)的課堂突發(fā)事件以及由于外界原因受到干擾所引發(fā)的突發(fā)事件。

（一）教師因素

教師失誤的原因一部分是源于美術(shù)課堂是一種具有靈活復(fù)雜的活動(dòng)過程，美術(shù)教師在課堂上的突發(fā)狀況包括教師自身出現(xiàn)的一些失誤，例如課前準(zhǔn)備不充分，傳授知識(shí)時(shí)出現(xiàn)口誤，同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范時(shí)步驟出錯(cuò)，材料不充分，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰等等。比如說，在一節(jié)美術(shù)課堂中，老師因?yàn)樵谶M(jìn)行示范的時(shí)候因?yàn)橐恍┦д`并沒有把對(duì)象畫得十分相似，部分好事的學(xué)生在講臺(tái)下竊竊私語，引起了老師的注意，這時(shí)老師才意識(shí)到自己的范畫并沒有準(zhǔn)確的到位并且被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，老師應(yīng)該怎么做呢，有一些老師為了避免自己的錯(cuò)誤被學(xué)生放大，選擇視而不見或者改正后繼續(xù)講課，但我覺得，當(dāng)這種類似的情況發(fā)生，教師首先應(yīng)要在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤，同時(shí)承認(rèn)學(xué)生的“奇思妙想”的思維，或者靈活的運(yùn)用學(xué)生的疑惑引導(dǎo)學(xué)生在作畫的時(shí)候怎么做可以抓住對(duì)象的特點(diǎn)，完成有質(zhì)量的作品。

（二）學(xué)生個(gè)體因素

學(xué)生個(gè)體的因素也是引發(fā)課堂突發(fā)事件的類型之一；一個(gè)班級(jí)里面，不免有比較調(diào)皮搗蛋的小朋友，特別是小學(xué)的課堂，一個(gè)學(xué)生的言語或肢體動(dòng)作很有可能就會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班的不穩(wěn)定，除了違紀(jì)學(xué)生的情況以外，還有一種情況是特別值得提出的，由于在美術(shù)課堂的思維可以無限拓展的特點(diǎn)，在課堂上，學(xué)生往往會(huì)有可能在一些理解上，思維上會(huì)偏離老師的軌道，比如說一張照片里面，如果你所認(rèn)為的顏色是對(duì)的，但是有一些學(xué)生會(huì)覺得那個(gè)所謂老師認(rèn)為的顏色是另外一種他所認(rèn)為的顏色。甚至對(duì)一些年齡更小的學(xué)生來說，老師在課堂上展示的水母的外形是半圓形，他們并不會(huì)脫口而出那是半圓這些比較學(xué)術(shù)的詞語，而更多的是他們覺得像雨傘的形狀，蘑菇的形狀等等。在這個(gè)時(shí)候，作為老師，更應(yīng)該站在學(xué)生的角度，理解他們，并且根據(jù)他們的思維導(dǎo)入課程，并不能因?yàn)橐粫r(shí)的急躁驚慌而出言不遜。學(xué)會(huì)用兒童的眼光看世界，從學(xué)生的“錯(cuò)誤”出發(fā)，我們應(yīng)該要認(rèn)為他們的特定視角是有趣的，是有感而發(fā)的，學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“不和諧的音符”有時(shí)候恰恰是教學(xué)動(dòng)態(tài)性和不確定性的主要表現(xiàn)形式，運(yùn)用得當(dāng)是對(duì)課堂發(fā)展和學(xué)生成長輔助是非常有利的。

（三）外界不可控因素

外界因素引發(fā)的課堂突發(fā)事件亦是一種常見的類型；如外界的一些偶然性因素的干擾，外物或噪音，天氣等不可控因素，這時(shí)候需要老師及時(shí)的做出相應(yīng)的處理，比如說一堂美術(shù)課上是畫春天的景色，窗外本是明媚的陽光，但當(dāng)老師完成相應(yīng)的講解后，本來晴朗的天空頓時(shí)烏云密布，下起了雨。班里的討論聲越來越大，覺得春天應(yīng)該是充滿陽光的。如果教師在這一事件里沒有做出正確的引導(dǎo)，學(xué)生極有可能完成不了課程作業(yè)。當(dāng)這種類似的情況發(fā)生，教師機(jī)智的把雨和春天聯(lián)系在一起，說明了春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，春雨潤物細(xì)無聲。讓學(xué)生觀察雨中春天的景色，成功的轉(zhuǎn)移了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。因此，針對(duì)由于外界不可控因素而引起的突發(fā)狀況，教師首先要做到的就是準(zhǔn)確對(duì)事件給予分類辨別，理性分析。應(yīng)用適當(dāng)?shù)牟呗?，化課堂危機(jī)為教學(xué)輔助。

二、處理的三大原則

因此，無論是哪一類型的課堂突發(fā)事件的發(fā)生，教師在處理時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用正確的方法。魏奇提出，處理這類問題的三大原則分別是，第一要迅速解決，第二是教師應(yīng)本著教育學(xué)生而不是懲罰學(xué)生的前提處理問題。第三是突發(fā)事件的處理需要掌握策略和技巧，因勢利導(dǎo)。②因?yàn)檎n堂突發(fā)事件具有極強(qiáng)的時(shí)效性，因此在短時(shí)間內(nèi)平息突發(fā)狀況是首要的。盡量避免長時(shí)間的停留在事件本身，減少可能會(huì)導(dǎo)致被學(xué)生越來越偏的機(jī)率，快速恢復(fù)課堂秩序，根據(jù)實(shí)際情況課后再加以解決。馬卡連柯提出：“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人”反映了老師要嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)尊重學(xué)生。我們在課堂上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格，同時(shí)也要從他的角度出發(fā)思考，從他們在美術(shù)的“小錯(cuò)誤”中加以正確引導(dǎo)，耐心的講解，避免一時(shí)口快的無意傷害，對(duì)學(xué)生的不良影響可能是長期的。在解決的同時(shí)，需要用到正確的策略，運(yùn)用教師機(jī)智，提升自己的緊急處理事件的能力，減少課堂突發(fā)事件發(fā)生的機(jī)率。

注釋：

①謝雱.中學(xué)美術(shù)教材教法[M].北京：高等教育出版社，2010.

②魏奇，蔣清泉.理性面對(duì)課堂突發(fā)事件[J].思想理論教育，2007（18）.endprint