感人心者 莫先乎情

戴艷艷

【摘要】情感教育對(duì)學(xué)生來說很重要，語文課堂是實(shí)現(xiàn)情感教育的最佳場(chǎng)所。充分利用語文課堂教學(xué)中的情感教育，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能夠全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。因此，語文老師要借助語文課堂教學(xué)這條天然管道來實(shí)施情感教育，使學(xué)生在強(qiáng)烈的感情氛圍中充滿活力，怡養(yǎng)性情，使他們的心靈達(dá)到更高境界。

【關(guān)鍵字】語文教學(xué)；情感；情感教育

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上，種子會(huì)萌發(fā)出幼芽來。”語文課堂是實(shí)現(xiàn)情感教育的最佳場(chǎng)所。

在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育有什么作用呢？白居易說的話“感人心者，莫先乎情”，道出了情感教育的真諦。我們知道教學(xué)活動(dòng)是含有情感因素的，學(xué)生的情感、教師的情感都涵蓋在其中，尤其重要的是在語文課堂教學(xué)過程中，情感因素起著重要作用，教師能否發(fā)揮出情感因素對(duì)教學(xué)效果的好壞起著決定作用。所以，我們要特別注重語文教學(xué)中的情感教育。

那么，在平時(shí)語文教學(xué)中，我們應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐所得以及參考吸收別人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，我認(rèn)為應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)。

一、教師要認(rèn)真鉆研教材，挖掘情感因素

教師要想使學(xué)生的心靈得到凈化，境界得到提高，就必須深入挖掘教材中的情感因素，運(yùn)用情感的語言，激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感因素，讓學(xué)生讀書也能知曉道理。語文教材為我們提供了大量的情感因素，各類文章的語文教材就是一個(gè)儲(chǔ)滿情感因素的倉庫。語文課堂進(jìn)行情感教育，必須依據(jù)文章情境來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)、全方位的情感場(chǎng)所，以文章的情感為基調(diào)，用教師的情感來誘發(fā)、喚起學(xué)生的情感。

例如講授蘇軾《江城子·十年生死兩茫?！?，教師應(yīng)當(dāng)首先熟悉創(chuàng)作背景。該詞寫于宋神宗熙寧八年，其時(shí)蘇軾任密州知州，年已四十。正月二十日夜里，他夢(mèng)見愛妻王弗，便寫下了這首悼亡詞。想當(dāng)年王弗嫁給蘇軾的時(shí)候才16歲，蘇軾不過19歲，少年夫妻情深義重。然而不幸的是恩愛夫妻，一朝永訣。轉(zhuǎn)瞬間王弗逝世已然十年，這十年間，蘇軾因反對(duì)王安石推出的新法，備受壓制，心境也無比的悲憤。被貶到密州后，又整日忙于處理政務(wù)，生活處于困苦境地，他又怎能“不思量”那聰慧明理的賢內(nèi)助呢？對(duì)于王弗，年年月月，朝朝暮暮，蘇軾時(shí)刻未曾忘卻！蘇東坡的這首詞感情深沉悲痛，表現(xiàn)了對(duì)愛侶的深切懷念，也寄寓了自己的身世之感。教師只有充分了解相關(guān)知識(shí)，才能對(duì)于本詞的感情線索了然于胸。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生把握該詞的抒情線索，即以“夢(mèng)前—夢(mèng)中—夢(mèng)后”為線索抒發(fā)詞人對(duì)亡妻的深切悼念，以及對(duì)自己仕途坎坷無限感傷之情，應(yīng)讓學(xué)生從反復(fù)的吟詠中去體會(huì)，才能真正賞析這首千古流傳的悼亡詞。

二、創(chuàng)設(shè)一定情境，激發(fā)學(xué)生的情感

我們知道，語文教學(xué)讓學(xué)生死記硬背效果不佳，只有通過積極主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如在講授小說、戲劇作品時(shí)，讓學(xué)生分角色表演，去體會(huì)人物的內(nèi)心世界，加深印象。在課文導(dǎo)入時(shí)也要講究技巧。

例如我在教白居易的《琵琶行》，上課鈴聲尚未敲響，學(xué)生陸續(xù)步入教室，提前給學(xué)生播放《琵琶行》的琵琶曲，屏幕上播放和課文有關(guān)的畫面，教室一側(cè)剛好有其中的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”這一名句，有的學(xué)生在走廊里還談笑風(fēng)生，一進(jìn)入這樣情境的教室，就坐下聆聽悠揚(yáng)的古樂，好奇地看著屏幕上畫面。他們的表情告訴我們，這些學(xué)生已經(jīng)被激發(fā)起一定的情感了，那么他們就可能較快進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、教學(xué)中注重朗讀，激發(fā)學(xué)生的自覺性

文學(xué)是借助具體的語言來描寫的。作為語文教師，應(yīng)擁有飽含感情色彩的語言，尤其是語文教師的示范朗讀。成功的朗讀，可直接給學(xué)生一種美的感受，通過教師生動(dòng)的朗讀，把課文中最美、最富情感的地方凸現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感同身受、身臨其境，從而達(dá)到“其義自見”的效果。

如朗讀《將進(jìn)酒》，這首詩重讀的比較多，而且感情有升有降，如開頭兩句“君不見……”這兩句中最后三個(gè)字要讀的語重而情深，主要抒發(fā)李白對(duì)韶光易逝，人生短暫的感慨，從中我們體會(huì)到他的壯志難酬?！芭c而同銷萬古愁……”一句中最后三個(gè)字也要重讀，讀來能讓人體會(huì)那種無限深廣的憂憤哀愁。學(xué)生在教師的朗讀中進(jìn)入角色，仿佛自己就是一個(gè)站在高堂之上，對(duì)月當(dāng)歌的“謫仙人”。

如果說語文課堂教學(xué)是實(shí)施情感教育的情感基地，那么我們教師該如何做呢？首先，我們要明白能讓學(xué)生產(chǎn)生情感，教師自己必須充滿強(qiáng)烈的感情。那么，教師情從何處來，愛從何處生呢？那就需要我們具有很強(qiáng)的責(zé)任感和崇高的使命感。教師要對(duì)自己從事的教育事業(yè)、對(duì)所教的學(xué)生、對(duì)所教的學(xué)科充滿愛，才能喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)知識(shí)的愛。教師只有熱愛自己的教育事業(yè)，才會(huì)兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍地投入到工作中，才能充滿激情，充滿耐心地對(duì)待學(xué)生。

其次，要具有較為全面豐富的知識(shí)。淵博的知識(shí)是情感的源頭。語文教師不僅要有扎實(shí)的語文專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，還要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)外的知識(shí)，用別人豐富的經(jīng)驗(yàn)來拓寬自己的眼界，這樣教學(xué)才會(huì)融會(huì)貫通，不斷進(jìn)步。抒發(fā)作品之情，引發(fā)作者之想，使語文課堂變得活潑生動(dòng)，趣味盎然，學(xué)生才會(huì)充滿興趣，才會(huì)和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，從而更加深刻地了解作品的內(nèi)涵。

另外，還要有生動(dòng)的教學(xué)語言。生動(dòng)的教學(xué)語言是教師活躍課堂、樹立聲望的支撐點(diǎn)。語文教材中的文章都是古今中外的經(jīng)典之作，其基調(diào)各不相同，有的色彩明麗，有的意境深遠(yuǎn)，有的簡潔自然，有的華美富麗，有的豪放，有的委婉……因此，教師課堂中教學(xué)語言也要不斷變化，或喜悅，或憤怒，或悲哀，或贊揚(yáng)，或譴 責(zé)……感情一定要與課文的基調(diào)一致、和諧。

總的來說，要想提高課堂效率，語文教師除了要具有淵博的知識(shí)、較高的教學(xué)水平、扎實(shí)的基本功之外，還必須具備良好的心理素質(zhì)，具有積極、豐富的情感。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂情感教育，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（編輯：李艷松）endprint