合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

付桂舫

【摘要】合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，以現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合近年來合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方案。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0098-02

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作的一部分，也是現(xiàn)階段語文教學(xué)的重難點(diǎn)。在新課改的背景下，注重小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)階段提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要工作，其主要是為了展現(xiàn)語文自身的魅力，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力。因此，教師需要全面了解閱讀的含義，不管是語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是知識(shí)的整合都要以學(xué)生的閱讀能力為基礎(chǔ)。而在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)就是一種方案。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的意義

其主要分為兩方面，一方面是指導(dǎo)學(xué)生更好理解語文文章。在以往教學(xué)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作一般都是由教師先指導(dǎo)學(xué)生劃分文章層次，之后引導(dǎo)學(xué)生分層次閱讀，最終對(duì)文章實(shí)施全面的總結(jié)和分析，這種傳統(tǒng)意義上的教學(xué)形式，是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)工作，學(xué)生自主理解的時(shí)間非常少，這樣導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語文閱讀能力存在約束，整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量也難以提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行研究，以學(xué)生的學(xué)習(xí)理念分析文章，促使學(xué)生的記憶更為深刻。另一方面是要培育學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作理念和競(jìng)爭(zhēng)觀念。目前，不管是什么職業(yè)，其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力都非常大，團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)觀念是現(xiàn)代化人才需求具備的內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，不但可以幫助學(xué)生構(gòu)建團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其具備更多的語文知識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要因素，學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣才會(huì)自主參與到學(xué)習(xí)中，而不是讓教師督促的去學(xué)習(xí)，自主參與的學(xué)習(xí)才可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。由此，要想有效展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的作用，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，而優(yōu)質(zhì)的課堂環(huán)境是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)條件，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、愉悅的合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，可以更好的合作學(xué)習(xí)[1]。

一般情況下，合作學(xué)習(xí)都是依據(jù)小組為基礎(chǔ)實(shí)施的，因此教師在上課之前一定要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其劃分為多個(gè)小組，為其提供一定的時(shí)間彼此了解和溝通，之后依據(jù)游戲、探討等形式拉動(dòng)同組學(xué)生的交流。在小組學(xué)生了解彼此之后，教師可以讓小組之間實(shí)施知識(shí)競(jìng)賽，并且為最終勝利的小組提供一定的獎(jiǎng)賞，從而確保小組成員明確小組合作以及團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)的重要性，以此依據(jù)娛樂化的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

（二）確定學(xué)習(xí)方向，小組分析文章。因?yàn)樾W(xué)時(shí)期學(xué)生的年齡較低，心理思想和智力等方面的發(fā)展并不能與教師相比，因此在理解文章內(nèi)容的過程中存在一定的阻礙，同時(shí)因?yàn)槊恳粋€(gè)人的理解形式和出發(fā)點(diǎn)存在區(qū)別，所以最終的理解方向也存在一定的差異性。由此，教師在引用合作學(xué)習(xí)的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方向，促使學(xué)生小組的學(xué)習(xí)更為明確。小組成員在準(zhǔn)確表達(dá)出自己的觀點(diǎn)以后，小組一定要對(duì)整體想法實(shí)施溝通和交流，并且依據(jù)所有小組成員的投票選擇明確最后的答案。同時(shí)，各個(gè)小組要選擇一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言，教師可以依據(jù)小組的發(fā)言提出評(píng)價(jià)，教師可以對(duì)各個(gè)小組的答案實(shí)施全面的整合和統(tǒng)計(jì)，以此為最后的教學(xué)工作提供依據(jù)。

（三）教師正確引導(dǎo)，為學(xué)生提供指導(dǎo)。受到年齡的約束，小學(xué)生的理解能力較差，即便是在合作學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生也無法依據(jù)共同的探討對(duì)文章實(shí)施理解，特別是在整體小組的探索出現(xiàn)問題時(shí)，此時(shí)就需要教師來提供正確的引導(dǎo)。由此，為了讓學(xué)生更好的理解和分析文章，教師需要與學(xué)生構(gòu)建平等的關(guān)系，并且從學(xué)生的觀點(diǎn)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，明確學(xué)生的思維方向和形式，從而為小組中存在的分歧進(jìn)行指導(dǎo)，從而整合小組成員的觀點(diǎn)[2]。

（四）課后綜合研究，明確小組長(zhǎng)。在課堂合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師需要及時(shí)描寫本堂課的教學(xué)內(nèi)容，綜合研究應(yīng)用合作學(xué)習(xí)存在的問題和優(yōu)勢(shì)，對(duì)于重要教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度怎么樣，以及課堂教學(xué)中學(xué)生小組是否可以一直有效進(jìn)行？這些都是合作學(xué)習(xí)需要關(guān)注的問題，若是小組合作學(xué)習(xí)存在問題，那實(shí)際應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量也就會(huì)受到影響，這樣就需要教師全面了解每一位小組的成員特點(diǎn)，并且結(jié)合小組成員的情況設(shè)計(jì)一個(gè)小組長(zhǎng)。

三、結(jié)束語

總而言之，合作學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，還可以優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作中，引用合作學(xué)習(xí)理念是優(yōu)化學(xué)生閱讀理解能力、提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春梅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 才智，2015，01：14.

[2]盧國平.自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 學(xué)周刊，2016，20：104-105.endprint