小學(xué)語文作文教學(xué)的課外閱讀價值及其應(yīng)用

廖秀峰

【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)教育階段的三大基礎(chǔ)學(xué)科之一。作文教學(xué)作為其重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生文字運(yùn)用能力的關(guān)鍵。但現(xiàn)階段小學(xué)生作文寫作能力普遍較差，主要原因是小學(xué)生所掌握的知識較少、社會閱歷不足，導(dǎo)致創(chuàng)作滯塞。因此，鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀顯得尤為重要。基于這一認(rèn)識，本文就課外閱讀對小學(xué)語文作文教學(xué)的價值及其應(yīng)用進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；作文教學(xué)；課外閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文能力是學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的集中表現(xiàn)，小學(xué)生作文能力的高低，直接體現(xiàn)了其表達(dá)能力，同時也能間接反映其理解思維能力和邏輯組織能力。因此，作文教學(xué)應(yīng)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，并引起小學(xué)語文從業(yè)者的高度重視。

一、課外閱讀的價值

（一）課外閱讀能培養(yǎng)學(xué)生興趣

課外閱讀的第一個重要作用是能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉其閱讀能力。就當(dāng)下現(xiàn)狀而言，同課外閱讀相比，由于大綱規(guī)定的教材內(nèi)容往往采用分段拆解的方式進(jìn)行講解，加之其本身內(nèi)容較為嚴(yán)肅，小學(xué)生往往對之提不起興趣。而小學(xué)生年紀(jì)不大，心智發(fā)育不成熟，欠缺自我約束能力，往往視這種內(nèi)容為負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量較差，事倍功半。而課外讀物則形式及類型都較多，且多為完整的故事或精彩的文章，趣味性較強(qiáng)。小學(xué)生通過課外閱讀，能提升其文學(xué)素養(yǎng)，并培養(yǎng)寫作興趣，在快樂中學(xué)習(xí)作文。

（二）課外閱讀能為學(xué)生作文寫作積累素材

出于寫作需要，學(xué)生需要積累大量的作文素材。除了在生活中自身的經(jīng)歷外，在閱讀中也能夠獲得現(xiàn)實(shí)中無法獲得的體驗(yàn)。兩者互相補(bǔ)充，相輔相成，缺一不可。在廣泛的閱讀積累下，小學(xué)生的作文素材也會逐漸聚沙成塔，學(xué)生逐漸能夠駕馭各種體例的文章并豐富其故事性。而寫作素材的積累也能夠擴(kuò)大學(xué)生視野，增加學(xué)生在作文寫作中的選擇，做到事例新穎，避免千篇一律。

（三）課外閱讀能鍛煉學(xué)生的寫作能力

傳統(tǒng)教育理論認(rèn)為，學(xué)生成績與課外閱讀之間并無直接聯(lián)系。然而在當(dāng)下，這種認(rèn)識已經(jīng)被證明并不正確。課外閱讀在能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積累寫作素材之外，還可以使學(xué)生產(chǎn)生語感，促進(jìn)其發(fā)散思維與想象力。而語感和思維加上素材的運(yùn)用，可以使學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)秀的作文。故而，在當(dāng)下作文教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以期提升學(xué)生寫作水平。

（四）課外閱讀能有效增加學(xué)生知識量

作為人文學(xué)科，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，做好各種通用知識的儲備有著十分重要作用，課外閱讀就是增加學(xué)生知識儲備的一種重要方式。透過課外閱讀這扇窗戶，學(xué)生不但能學(xué)習(xí)到寫作相關(guān)的知識，使自身語言水平及寫作技法得以鍛煉，更能夠使自身知識儲備得到提升，綜合能力得到增強(qiáng)。通過課外閱讀的形式，學(xué)生能掌握更多的生字及詞匯，對更多語言加以有效利用。不僅如此，課外閱讀所學(xué)到的知識還能使其對國家及世界時事進(jìn)行更多了解，擴(kuò)展了學(xué)生視野，促進(jìn)其社會意識的覺醒。

二、如何做好課外閱讀

（一）應(yīng)堅持課外原則

首先，需要明確課外閱讀是正常授課的補(bǔ)充，而非替代，即課外閱讀非閱讀課。課外閱讀的有益之處體現(xiàn)在“閱讀”，而實(shí)現(xiàn)“閱讀”，則要靠“課外”來激發(fā)學(xué)生積極性，二者缺一不可。課外閱讀應(yīng)明確其“課外”這一原則，而不能將課外閱讀課堂化，擠占正常作文課的課時。一旦將課外閱讀課的“課外”兩字摘去，課外閱讀的種種優(yōu)勢反而將轉(zhuǎn)化為劣勢，引發(fā)學(xué)生反感，得不償失。

（二）應(yīng)有推薦書目

課外閱讀的對象是以兒童文學(xué)為代表的課外讀物，但課外閱讀并非單純娛樂，有學(xué)習(xí)的意義寓于其中。由于小學(xué)生涉世未深，對書籍的優(yōu)劣缺乏判斷。如果完全采取放任自流的方式，聽?wèi){學(xué)生自己選擇閱讀書目，難免會有部分有礙學(xué)生身心健康發(fā)展的書籍進(jìn)入學(xué)生視野，不利于小學(xué)生對世界形成正確的認(rèn)識，使小學(xué)生的身心不能健康成長。此時，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的真實(shí)需求，合理地從浩如煙海的書籍中篩選出推薦書目，供學(xué)生挑選。課外閱讀雖有其“課外性”，但并非毫無目的地純粹消遣性閱讀，教師應(yīng)將其作為作文教學(xué)的一環(huán)高度重視，并進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）應(yīng)有評價機(jī)制

課外閱讀作為作文教學(xué)的一環(huán)，其教學(xué)狀況應(yīng)定期匯總。教師應(yīng)對其教學(xué)負(fù)責(zé)，定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流活動，例如可在每天午間進(jìn)行午間讀報和不定期進(jìn)行小組討論。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生撰寫讀書筆記與閱讀卡片，并積極對讀書筆記做評議。評議結(jié)果可適當(dāng)作為期末閱讀成績評定的參考，并將其視為期末閱讀成績的一部分，計入期末總成績。如此一來，不但能夠有效了解學(xué)生的課外閱讀情況，鞏固閱讀成果。而且能夠適當(dāng)給學(xué)生壓力，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，督促學(xué)生完成課外閱讀，使課外閱讀工作得以不斷推進(jìn)開展。

（四）應(yīng)重視日常積累

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谡n外閱讀中，學(xué)生應(yīng)注重閱讀中的日常積累，倘若學(xué)生將自己喜歡的文字內(nèi)容摘抄并且收集起來，假以時日，自然能夠深化對閱讀材料的印象與理解。應(yīng)鼓勵學(xué)生“用筆閱讀”，以深化對文章的印象。作文的寫作過程就是對材料進(jìn)行再加工的過程，長期積累閱讀中的靈感火花，能使學(xué)生積累更多的知識。而學(xué)生積累的課外知識多了，寫作時自然順暢，思路開闊。

三、結(jié)語

小學(xué)作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。在小學(xué)作文教學(xué)中，課外閱讀是其不可或缺的核心環(huán)節(jié)之一。通過課外閱讀，除能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，為作文寫作積累素材外，在一定程度上還提升了學(xué)生的作文寫作能力，擴(kuò)充了知識量。因此，在作文教學(xué)中，理應(yīng)重視課外閱讀的重要性，積極為學(xué)生推薦閱讀書目，及時獲取學(xué)生閱讀動態(tài)，做好平時積累，建立健全課外閱讀評價機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生作文水平得到進(jìn)一步提升。

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（編輯：李艷松）endprint