小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

【摘要】隨著新課程的推廣，小學(xué)語文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)取得了顯著成效，這在某種程度上能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且改善教學(xué)模式。但是從目前情況分析，小組合作學(xué)習(xí)存在一定的教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性難以提升。本文簡要闡述了小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的弊端，并提出具有建設(shè)性的改進措施，以期改善教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組合作學(xué)習(xí)；有效性；探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著新課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中得到了大面積推廣，這不僅能夠改善當(dāng)前教學(xué)劣勢，而且還能優(yōu)化學(xué)習(xí)效能，最終促進學(xué)生語文素養(yǎng)的改善。本文重點論述了小學(xué)語文教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的意義，并針對現(xiàn)狀提出具有建設(shè)性的對策，從而推動小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，達到理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的弊端

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中比較常用的教學(xué)模式，但是在具體實施過程中還存在一定弊端，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果并不理想，具體表現(xiàn)為組內(nèi)分工并不明確。在小組合作學(xué)習(xí)中，共同任務(wù)分配屬于極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，這對于組長而言任務(wù)比較艱巨，他們不僅需要具備極好的素質(zhì)，而且還需具有極好的組織能力。假設(shè)小組合作分工不明確，必然導(dǎo)致小組合作失去意義。除此之外，還存在小組合作學(xué)習(xí)時間分配不均勻的情況，很多教師在組織合作教學(xué)時基本采取以往的教學(xué)形式，只關(guān)注合作細節(jié)，對于過程與實質(zhì)并不在意。并沒有為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，自然就無法達到良好的效果。

二、完善小組合作學(xué)習(xí)的具體對策

（一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)規(guī)則

合作學(xué)習(xí)在實際推廣過程中顯現(xiàn)出優(yōu)勢，對于學(xué)生而言能夠最大限度發(fā)揮他們的優(yōu)勢，小組成員之間也能夠吸取彼此的長處，共同提高，這還有利于組與組之間的良性競爭。強化學(xué)生達到良好的小組合作效果，需要從以下幾方面著手：

第一，靈活分組。課前或是課上，教師需要對教材有比較深入的了解，按照學(xué)生的能力、特長及性別等因素，依據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，還有優(yōu)勢互補原則，將學(xué)生分成不同的小組。第二，明確分工。組員都有機會擔(dān)當(dāng)組長，小組長負責(zé)主持一切事務(wù)，依據(jù)小組學(xué)習(xí)要求，組織組員進行交流與討論，同時進行爭辯與朗讀。在每次的合作學(xué)習(xí)中，均由組長選取代表，然后代表本組進行發(fā)言，向全班展示學(xué)習(xí)成果，而發(fā)言人需要及時更換，以便每個組員都能獲得展現(xiàn)機會。第三，巧妙點撥。學(xué)生分組討論時，教師需要對他們有比較全面的了解，在巡回過程中，則需要對學(xué)生進行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚地表達自己見解，并且告知學(xué)生需要聽取別人的建議，綜合歸納學(xué)生的見解，教會學(xué)生進行集體交流的技巧，對學(xué)生進行有針對性的講解，對其予以有效輔導(dǎo)，或進行示范表述，并且想方設(shè)法，增加學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。

（二）掌握合作學(xué)習(xí)時機

教師在組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)過程中需要掌握最佳的合作時機，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，教師就需要以小組合作的形式展開教學(xué)，在提出問題后，不應(yīng)該馬上要求學(xué)生進行小組合作，而是留有時間讓學(xué)生有充分的思考時間，這樣才能讓所有的學(xué)生有足夠的思考時間，當(dāng)他們無法通過自己思考而獲取答案時，就需要借助小組合作學(xué)習(xí)予以討論交流，通過組內(nèi)交流意見，從中獲取反思，彼此相互啟發(fā)，然后恍然大悟，讓自己的見解更為豐富、更為全面，最后幫助學(xué)生獲取正確的認知，從而最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果學(xué)生對問題存在分歧，教師不應(yīng)該立即給予答案，而是要求學(xué)生以小組合作的形式，在交流過程中讓學(xué)生能夠展現(xiàn)自己的想法，促使其個性及創(chuàng)新精神得以激發(fā)。以“母愛”一詞為例，如果教師單獨讓學(xué)生談?wù)勛约旱囊娊猓芏鄬W(xué)生的理解相對來說比較淺顯，只有在合作過程中才能加深理解，通過與小組成員的交流與合作，才能真正獲得感悟。

（三）注重小組評價

小學(xué)語文教學(xué)中采取合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)是非常有益處的，在某種程度上能夠?qū)W(xué)生特長得以最大限度發(fā)揮，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)機會，學(xué)習(xí)結(jié)果也必然不盡相同，獨具個性特征。所以在合作學(xué)習(xí)過程中，每個同學(xué)給予不同的評價，主要是依據(jù)學(xué)生的個性特征，進行合理公平的評價。除此之外，評價還需要注重過程性，必須遵循學(xué)生個性差異，在語言的運用上還需靈活恰當(dāng)。學(xué)生但凡有進步，教師就必須給予適當(dāng)?shù)墓膭?，特別是對別出心裁的想法，教師必須給予肯定，這樣才能推動學(xué)生創(chuàng)造力的提升，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語

總體來說，小學(xué)語文教學(xué)過程中采取小組合作學(xué)習(xí)取得了極為顯著的成效，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升具有極大幫助，然而小組合作教學(xué)中也顯現(xiàn)出諸多弊端，本文對此進行了深入探究和分析，提出了相關(guān)的優(yōu)化、改進措施，以促進小學(xué)語文教學(xué)能夠取得理想的成效，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)的飛躍。

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作者簡介：王志京，女，1983年生，北京延慶人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級教師，現(xiàn)任教于北京市延慶區(qū)劉斌堡小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。

（編輯：龍賢東）endprint