淺談初中語文課堂合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用形式

【摘要】所謂合作學(xué)習(xí)，也稱課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，作為一種學(xué)生互動教學(xué)理論與策略，正以其豐富的創(chuàng)造性和實(shí)效性，在許多國家的教學(xué)實(shí)踐中都得到了研究和應(yīng)用。在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求在學(xué)校教育中要確立學(xué)生的主體地位。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)推進(jìn)了語文課程改革的步伐。在新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)對新時(shí)期語文教學(xué)有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新一輪的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的主體地位。隨著語文教育理念的不斷更新發(fā)展，語文新課程不僅強(qiáng)調(diào)初中語文基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，而且注重語言學(xué)習(xí)過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。而合作學(xué)習(xí)正好適應(yīng)了新課程改革的要求，這種學(xué)習(xí)方式一般是由教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和控制教學(xué)過程，在小組學(xué)習(xí)活動中同伴間的互助合作有明確的責(zé)任分工，注重集體榮譽(yù)感和個(gè)人之間的競爭以及小組之間的競爭。從語文學(xué)科的特點(diǎn)來看，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于因材施教，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對初中語文教學(xué)改革有著很重要的研究意義。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和依據(jù)

（一）合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的主張由來已久，可以追溯到古代的教育實(shí)踐中。在作為中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著《學(xué)記》中就曾指出“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”；宋代的朱熹在正式確立書院的教育制度中也提出了學(xué)生之間相互合作教學(xué)的學(xué)習(xí)方法。而在西歐最早的教育學(xué)著作《論演說家的教育》中，古羅馬教育家昆體良就指出學(xué)生可以在相互學(xué)習(xí)中受益匪淺。20世紀(jì)70年代后期，合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理論在美國興起。不同國家在歷史、文化、價(jià)值觀、教學(xué)矛盾和教學(xué)條件等方面存在差異，因此，合作學(xué)習(xí)的定義也不同。

合作學(xué)習(xí)定義的重要代表是以色列著名的教育家。特拉維夫大學(xué)的耶耳·沙倫和美國著名學(xué)者、紐約葉史瓦大學(xué)的施拉姆·沙倫認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的總稱，其最基本的特征是合作學(xué)習(xí)的存在，在學(xué)習(xí)過程中緊密合作。在課堂上，學(xué)生的合作是通過組織不同的學(xué)生群體來進(jìn)行的；在合作中，將所有的學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過組內(nèi)成員互相分工、相互交流，不僅使學(xué)生獨(dú)立思考，形成自己的觀點(diǎn)，更重要的是還能在合作中了解他人的想法，不是盲目地主動接受，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

美國教育家戈斯基認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種教學(xué)形式，學(xué)生通過2—6組，開展互動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)完整地排列在一起。每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)通常是一種需要相互交流、相互學(xué)習(xí)、互相幫助的學(xué)習(xí)活動?！?/p>

基于以上認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)可以理解成在一個(gè)固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之下，將班級學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組通過小組成員的互相分工合作，互相配合，共同完成教師布置的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠達(dá)到學(xué)習(xí)共贏的目的。

（二）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指群體作為基本的組織單位，群體成員通過教師、學(xué)生和學(xué)生相互作用，是一種以完成教師的安排為指導(dǎo)，并根據(jù)小組的最終結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)的教學(xué)活動。在課堂學(xué)習(xí)中，小組學(xué)習(xí)應(yīng)用于班級中，可以將班級成員分成若干小組，每個(gè)小組確立一個(gè)組長，分工明確，各盡其職，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一過程中，每個(gè)人都要發(fā)揮自身作用，不能坐享其成，更不能推卸責(zé)任，在彼此的共同努力下，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。合作小組作為一個(gè)承載小組學(xué)習(xí)的載體，是小組成員的學(xué)習(xí)依托，更是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)存在模式，支撐起整個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)。因此，在一個(gè)完整的合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員、學(xué)習(xí)小組和共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)都是缺一不可的。

（三）小組合作學(xué)習(xí)的要求

目前，廣泛采用的小組合作學(xué)習(xí)有多種形式，各有不同?！胺纸M工作制”和“分組調(diào)查法”是主流形式。它們的共同要求是：

1.絕對信任。每個(gè)成員的結(jié)果不只是只取決于自己的表現(xiàn)，也取決于其他成員，這就要求在合作過程中所有成員不僅要做好自己分內(nèi)的事情，同時(shí)對小組內(nèi)其他成員也要保持著絕對的信任。倘若相互懷疑，相互猜忌，就注定會影響合作學(xué)習(xí)的效果，往往適得其反。

2.高度責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)中，每一個(gè)人都是小組合作中的一部分，小組的整體成績是由這個(gè)小組的短板所決定的。因此，在合作中每個(gè)人都應(yīng)該盡自己最大的責(zé)任負(fù)責(zé)好自己的領(lǐng)域，擔(dān)負(fù)起自己的責(zé)任。只有每個(gè)人都體現(xiàn)出高度的責(zé)任感，合作才能夠發(fā)揮它的最大意義。

3.具備一定的社交能力和溝通協(xié)調(diào)能力，這也是在合作中所必須具備的能力。合作不同于個(gè)人學(xué)習(xí)，有別于競爭學(xué)習(xí)，需要成員間的溝通分享，彼此交流，因此具備社交協(xié)調(diào)能力，這樣才能在合作中深入了解彼此的想法，共享大家的合作成果，達(dá)到合作的目的。

4.及時(shí)評價(jià)。在合作學(xué)習(xí)之后，教師必須對合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，指出不足，才能在接下來的學(xué)習(xí)中及時(shí)改正，取長補(bǔ)短，使合作學(xué)習(xí)朝著更好的方向發(fā)展。

二、初中語文課堂的特點(diǎn)研究

（一）初中語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性和工具性

具體來說，初中語文教學(xué)最終的任務(wù)是在初中生的聽、說、讀、寫中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的能力，這也是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生只有掌握了這些基礎(chǔ)的內(nèi)容，才能合理運(yùn)用這些技能再去學(xué)習(xí)其他知識，培養(yǎng)其他能力。因此，我們都說語文學(xué)科是一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，通過語文再去學(xué)習(xí)其他學(xué)科，再次驗(yàn)證了語文學(xué)科的工具性。而初中語文學(xué)習(xí)，告別了小學(xué)時(shí)期以認(rèn)識生字詞為主的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)建立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，教師在課堂上除了傳統(tǒng)的教育外，注重創(chuàng)新教育，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位也變得更加重要，真正將課堂交還給學(xué)生，真正做到在教會學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生如何更好地運(yùn)用語文去學(xué)習(xí)其他知識的能力。endprint

（二）初中語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性

語文課程是在語文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的運(yùn)用，而不是對知識體系和完整性的追求。語文教育是母語教育，所以在學(xué)習(xí)語文時(shí)，就會有更多的實(shí)踐機(jī)會和應(yīng)用條件，學(xué)以致用。在課下，當(dāng)學(xué)生走出課堂，走向社會實(shí)踐時(shí)，語文的實(shí)踐性就會發(fā)揮作用，可以指導(dǎo)學(xué)生更好地面對社會實(shí)踐中的口語交流。對于初中生來說，處在這個(gè)年齡對實(shí)踐有著很強(qiáng)烈的好奇和熱情，他們渴望有更多的機(jī)會能夠在實(shí)踐中體會學(xué)習(xí)的快樂，而語文學(xué)科恰恰符合這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如若在實(shí)踐中，再將學(xué)生分成小組，通過小組的方式更好地走向?qū)嵺`，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，則會取得更好的效果。學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識解決實(shí)際問題，再通過應(yīng)用總結(jié)，相互取長補(bǔ)短，真真正正使學(xué)習(xí)變成一種樂趣，真真正正讓學(xué)生愛上語文。

（三）初中語文課程具有開放性和多樣性

語文學(xué)科相比于其他學(xué)科內(nèi)容更為豐富充實(shí)，研究的領(lǐng)域又非常廣泛。在語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式也相比于其他學(xué)科學(xué)習(xí)方式更加多樣，學(xué)生在語文課堂上可以練習(xí)口語、學(xué)習(xí)寫作，朗誦的同時(shí)來一段說學(xué)逗唱，再加上一段表演，更好地達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。因此，語文課程的開放性和學(xué)習(xí)方式的多樣性更決定了在語文課堂上運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式，這樣可以使學(xué)生文思泉涌，拓寬思路，每個(gè)人的觀點(diǎn)不同，彼此交流，就會形成更多的思維，真正做到百家爭鳴、百花齊放。

三、初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建原則

（一）積極互助原則

合作學(xué)習(xí)，顧名思義，絕不是單一的個(gè)人學(xué)習(xí)，而是在大家共同努力配合的基礎(chǔ)上完成產(chǎn)生的，小組成員為了完成一個(gè)共同的目標(biāo)而各有分工、各盡其職，從而達(dá)到最優(yōu)的狀態(tài)，完成學(xué)習(xí)目的。因此，為了使學(xué)生相信彼此是“榮辱與共”、互相照顧的，在研究學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師必須向?qū)W生提供明確的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，這也是合作學(xué)習(xí)在課堂中的重要組成部分，確定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)后，再合作分工，調(diào)動小組成員的積極性。在合作學(xué)習(xí)過程中，某一成員如果遇到困難，也需要其他小組成員的共同幫助，從而達(dá)到資源共享、成果共享的共贏狀態(tài)。積極互助原則是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的原則之一，只有保證每個(gè)小組成員的積極性，合作才能順利進(jìn)行下去并長期堅(jiān)持下去。

（二）相對均衡原則

合作學(xué)習(xí)的小組包括兩個(gè)方面：團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量和團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)能力。團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量就是指各個(gè)小組的人數(shù)要相同或者相近，不能相差懸殊，只有這樣，才能確保小組成員之間的分工公平。同時(shí)也要盡量保證男女的比例相同，這樣在分配任務(wù)和完成任務(wù)的時(shí)候，才能真正做到合情合理，體現(xiàn)“男女搭配，干活不累”的道理。團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)能力是指小組成員的學(xué)習(xí)水平整體要保持一致，也就是說，每一組都要有學(xué)習(xí)成績較為優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生共同組成，這樣的小組才能達(dá)到合作的真正意義，也正是這樣的小組，才能真正在合作中起到帶動作用。絕對不能出現(xiàn)小組的整體實(shí)力參差不齊，相差懸殊，一旦出現(xiàn)這樣的情況，就會打擊相對實(shí)力落后小組的整體合作學(xué)習(xí)的積極性，從而容易產(chǎn)生逆反心理，消極對待，影響整體的學(xué)習(xí)水平。

（三）自愿與調(diào)整相結(jié)合原則

在合作小組的組合問題上，一直存在很大爭議。究竟如何結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果，也一直是一個(gè)熱議的話題。完全由教師分配，初中生可能會產(chǎn)生叛逆心理，或遇到學(xué)生不喜歡的合作成員，更會降低合作學(xué)習(xí)的效率。然而，如果完全讓學(xué)生自由選擇小組合作的成員，那么這樣組織形式的形成也有一些問題，學(xué)生往往選擇自己的朋友合作，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常討論與話題無關(guān)的內(nèi)容，這在一定程度上違背了合作學(xué)習(xí)的根本目的。因此，在合作成員的選擇問題上，就必須堅(jiān)持自愿與教師調(diào)整相結(jié)合的原則，既尊重了學(xué)生自己的意思，也達(dá)到了公平合理的原則。教師可以先由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合，然后再根據(jù)小組成員確立的名單進(jìn)行個(gè)別更改，適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)習(xí)小組的分配真正做到公平而有意義。

（四）動態(tài)原則

合作學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)一些變化和不確定因素，此時(shí)，就需要教師對其進(jìn)行臨時(shí)調(diào)整和補(bǔ)充。這也在一定程度上考驗(yàn)了教師在處理突發(fā)情況時(shí)合理應(yīng)對的教學(xué)機(jī)智，使合作學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行下去。如在合作學(xué)習(xí)過程中遇到不愿意分享溝通的小組成員，遇到合作中濫竽充數(shù)、坐享其成的學(xué)生，或在匯報(bào)交流時(shí)表達(dá)不清楚而影響了整個(gè)合作學(xué)習(xí)效果這種情況時(shí)，教師的引導(dǎo)作用就要充分發(fā)揮，讓教師真正做到在合作學(xué)習(xí)中做合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、調(diào)解者和激勵(lì)者，在把握動態(tài)原則的同時(shí)將課堂交還給學(xué)生。

總之，合作學(xué)習(xí)作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)越來越被廣大教師運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。合作教學(xué)符合新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑，尤其適用于初中語文課堂，符合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也適用于初中語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但合作學(xué)習(xí)依然在初中語文課堂上存在著一些問題，也需要廣大教師繼續(xù)積極研究探討，深入鉆研，爭取發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正受益。

參考文獻(xiàn)

[1]李春華.合作學(xué)習(xí)操作全手冊[M].南京：江蘇教育出版社，2010.

[2]王坦著.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[3]劉福泉主編.合作學(xué)習(xí)探究[M].北京：海潮出版社，2001.

[4]全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]鐘啟泉，崔允都，張華.為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民眾的復(fù)興——基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：樸虹宇，女，1993年生，遼寧東港人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：張馳）endprint