地方應(yīng)用型本科院校古代漢語(yǔ)課程現(xiàn)狀及策略分析

宮永利　宋云鳳

【摘要】本文主要分析了地方應(yīng)用型本科院校古代漢語(yǔ)課程出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出針對(duì)性策略。

【關(guān)鍵詞】地方應(yīng)用型本科院校 古代漢語(yǔ)課程 現(xiàn)狀 策略

【基金項(xiàng)目】本文系黑河學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《新時(shí)期地方性應(yīng)用型本科高校古代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)Xjg1536）階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0067-01

自1952年進(jìn)行院系調(diào)整后，高校相繼開(kāi)設(shè)了古代漢語(yǔ)課程。自此六十多年來(lái)，古代漢語(yǔ)課程由沒(méi)有教學(xué)大綱、沒(méi)有教材逐漸規(guī)范、發(fā)展，在教學(xué)理論研究、教學(xué)方法探討、教材建設(shè)等方面都有了長(zhǎng)足進(jìn)步。古代漢語(yǔ)課程作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)骨干課程，其重要意義自是不言而喻。但長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生對(duì)于古代漢語(yǔ)卻深感頭疼，特別是在地方應(yīng)用型本科院校，這樣的現(xiàn)象更加凸顯。究其原因，筆者認(rèn)為有以下三個(gè)方面：

首先，學(xué)生普遍對(duì)于學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)有畏難心理。自1999年高考擴(kuò)大招生以來(lái)，使得更多學(xué)生能夠接受到高校教育的同時(shí)，地方應(yīng)用型本科院校所招收學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、接受能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素養(yǎng)也呈現(xiàn)出參差不齊的狀態(tài)。盡管古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著密切的聯(lián)系，但當(dāng)學(xué)生面對(duì)著滿(mǎn)目的繁體字和完全弄不明白意義的語(yǔ)句時(shí)，必然會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

其次，古代漢語(yǔ)教學(xué)課時(shí)相對(duì)有限。古代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容繁雜，就目前高校普遍使用的王力先生主編的《古代漢語(yǔ)》教材來(lái)看，內(nèi)容包括通論、文選、常用詞三個(gè)部分，其中通論部分涉及的古代漢語(yǔ)文化常識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)更是紛繁復(fù)雜，而全國(guó)大部分高校古代漢語(yǔ)課程課時(shí)數(shù)量?jī)H有144學(xué)時(shí)，一些地方應(yīng)用型本科院校甚至更少。在這樣的課時(shí)條件下，想要面面俱到是不現(xiàn)實(shí)的，而進(jìn)行內(nèi)容篩選必然難以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行古代漢語(yǔ)語(yǔ)言積累。

最后，古代漢語(yǔ)的教學(xué)方法略顯單一。由于古代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，因此在課堂教學(xué)中基本以教師為主導(dǎo)，以此來(lái)保證教學(xué)進(jìn)度的有序完成。這種做法的目的誠(chéng)然是想讓學(xué)生在課堂能夠接收更多的古代漢語(yǔ)知識(shí)，但也必然在一定程度上忽略了作為教學(xué)主體的學(xué)生，難免會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。

面對(duì)現(xiàn)有的實(shí)際情況和已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們有以下幾個(gè)方面的解決策略：

一、樹(shù)立全面的語(yǔ)言教學(xué)觀。

所謂全面的語(yǔ)言教學(xué)觀是指要將現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)概論三門(mén)課程緊密聯(lián)系在一起，既注重每門(mén)課程的各自特點(diǎn)，也要兼顧三門(mén)語(yǔ)言課程整體的內(nèi)在聯(lián)系。

古代漢語(yǔ)一般開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，學(xué)生有了現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這對(duì)掌握古代漢語(yǔ)的一些語(yǔ)法知識(shí)是有一定幫助的，同時(shí)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地滲透一些語(yǔ)言學(xué)概論課程涉及的語(yǔ)言分析、研究方法等內(nèi)容，以達(dá)到相互印證、促成良好教學(xué)效果的目的。有一些知識(shí)點(diǎn)，例如文字起源、地域方言、詞的意義等，現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)概論這三門(mén)課程都有不同角度的涉及，那么在教學(xué)中就可以將它們貫通梳理，這樣既可以幫助學(xué)生建立一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)觀念，又將三門(mén)課程緊密地聯(lián)系在一起。

二、靈活選擇教學(xué)內(nèi)容。

古代漢語(yǔ)課程涉及的教學(xué)內(nèi)容繁多，要想在有限的學(xué)時(shí)中完成課程知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，就必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所選擇。一般來(lái)講，古代漢語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容包括文選、通論和常用詞三個(gè)部分。文選的選擇可以分為兩種：一是教師選擇有代表性的文選進(jìn)行精講；二是組織學(xué)生自主選擇一部分感興趣的文選進(jìn)行串講或作為課下閱讀材料。通論的選擇主要以語(yǔ)法知識(shí)為主，輔以訓(xùn)詁、音韻知識(shí)，如果學(xué)生能夠?qū)⑺鼈兓菊莆?，就初步具備了通過(guò)工具書(shū)的幫助獨(dú)立進(jìn)行古書(shū)閱讀的能力。常用詞部分一方面要在文選精講和通論學(xué)習(xí)（例如：古今詞義異同等知識(shí)）時(shí)，逐漸滲透，慢慢積累；另一方面要抽出一定的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)常用詞的方法，并要按時(shí)檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。

另外，在地方應(yīng)用型本科院校的古代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，必須要兼顧學(xué)生的整體素養(yǎng)水平，不能只顧一部分，這樣才能夠在課堂教學(xué)中最大程度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、積極優(yōu)化課堂教學(xué)。

一般來(lái)講，優(yōu)化古代漢語(yǔ)課堂教學(xué)涉及教師綜合素養(yǎng)、教學(xué)手段和方法的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的組織等諸多方面。首先，教師綜合素養(yǎng)左右著課堂的深度、廣度，教學(xué)方法和手段影響著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的最佳實(shí)現(xiàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)決定著課堂的邏輯和構(gòu)架，教學(xué)語(yǔ)言的有序組織能夠直接引起學(xué)生的有效注意。其次，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡量貼近實(shí)際生活，舉一些生活中的常見(jiàn)卻容易被忽略的例子，例如在講錢(qián)大昕古無(wú)輕唇音理論時(shí)，就可以設(shè)問(wèn)：韓語(yǔ)中為什么沒(méi)有唇齒音聲母f？隨之可以引出漢語(yǔ)與韓語(yǔ)語(yǔ)言接觸的相關(guān)歷史，最后印證了古無(wú)輕唇音結(jié)論。這樣就會(huì)把學(xué)生的興趣有效地吸引過(guò)來(lái)，課堂教學(xué)效果自然不言而喻。

古代漢語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言課程，也是中國(guó)古代文化的載體之一。因此，做好古代漢語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書(shū)的能力，意義是重大的。

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作者簡(jiǎn)介：

宮永利，山東省牟平縣人，本科學(xué)歷，黑河學(xué)院講師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。

宋云鳳，吉林省蛟河縣人，研究生學(xué)歷，黑河學(xué)院講師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。endprint