互聯(lián)網(wǎng)時代高中理科班思想政治教育“低效”問題分析

劉艷蕊

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，對于高中學生的成長而言，機遇與挑戰(zhàn)并存，也導致部分學校高中理科班思想政治教學“低效”問題的出現(xiàn)。本文將針對這一問題，從學校、教師、學生三個層面分析原因、提出建議，只有三方都能夠明確高中思想政治課程對于理科生成長的積極意義，才能變“?！睘椤皺C”，真正發(fā)揮出高中思想政治課程的積極作用。

關鍵詞 高中理科班 互聯(lián)網(wǎng)時代 思想政治教育

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A

高中時期，學生還處于思維不成熟階段，思想政治課的重要性就在于引導青少年從形象思維轉向抽象思維，確保學生在培養(yǎng)創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的過程中世界觀、價值觀，特別是社會觀不出現(xiàn)政治偏差、不偏離公序良俗的軌道。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高中文理分科后，理科班接受到的思想政治熏陶往往源于網(wǎng)絡，正確性、系統(tǒng)性都無法保障，課堂教學的效果偏低，應當給予充分的重視。

1互聯(lián)網(wǎng)時代理科班思想政治課堂教學“低效”的表現(xiàn)

一是課程設置不盡合理?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的思想政治課，應當緊跟時代變化，積極回應網(wǎng)絡輿論，但是當前的高中思想政治課，特別是高中理科班的思想政治課程，因為并非高考科目，執(zhí)行的還是自上而下的教學大綱，學校對創(chuàng)新課程缺乏動力，思想政治一線教師疲于應付，有的學校甚至出現(xiàn)理科班思想政治課補習其他課程的現(xiàn)象，導致課程設置呆板僵硬，落后于互聯(lián)網(wǎng)帶來的社會的迅猛發(fā)展。

二是課堂教學形式不夠新穎。按照新課標的要求，高中思想政治課的課堂教學，教師應當強化對學生的思想引導、情感引領以及正確政治觀的塑造，適應互聯(lián)網(wǎng)時代的變化與發(fā)展，真正讓學生成為課堂學習的主體。但是在現(xiàn)實中，由于思想政治課程并非高中理科班的高考科目，課堂教學形式落后，或是學生自主學習缺乏明確的學習目標，或是課堂“合作學習”淪為簡單的分組討論，老師并未進行深入的、有效的指導。

三是學生缺乏認同感。在教學實踐中，很多理科班的學生對思想政治課程缺乏認同感，或是覺得思想政治學習無助于高考成績的提升，沒什么作用，或是覺得思想政治課程枯燥無味，提不起興趣，或是覺得課本上的內容枯燥而落后，根本不如網(wǎng)絡上的內容鮮活靈動，也不能夠解決現(xiàn)實問題，等等。理科班學生對思政的認同感匱乏，也是理科班思想政治課“效率不高”的重要原因。

2互聯(lián)網(wǎng)時代高中理科班思想政治教育“低效”的原因

上述問題的出現(xiàn)，應從學校、教師和學生三個主體方面探究原因：

（1）學校方面。在很多高中，學校本身對理科班的思想政治課程就缺乏應有的重視，重高考成績輕素質提升，對理科班的思想政治課程存有偏見，不但沒有意識到思想政治課程對于理科生的重要意義，思想政治課程教學活動開展不充分，將思想政治課演變?yōu)槔砜粕鷮W習其他科目、做作業(yè)的“自習課”，導致理科班的思想政治課程“先天發(fā)育不良”。

（2）教師方面。理科班的思想政治教師本應當是學生價值觀念塑造、政治方面樹立的引路人，但是部分教師在應試教育的大環(huán)境中，消極的認為理科生背誦課本內容，能夠應付會考就萬事大吉，沒有必要浪費時間去深入理解，因而沒有把課堂教學和批判網(wǎng)絡上的錯誤言論、正確解讀網(wǎng)絡上的政治輿論結合起來，師生之間缺乏應有的互動，沒有激發(fā)起學生學習思想政治課的積極性。

（3）學生方面。有相當一部分高中理科生本身對思想政治課程存有偏見，認為這門課程既沒有什么實質性的用途，只需要簡單記憶，會考前突擊一下就可以。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高中理科生也沒有意識到思想政治課程學習可以充分借助網(wǎng)絡資源，可以解答網(wǎng)絡帶給自身的思想迷惑，沒有意識到互聯(lián)網(wǎng)與思想政治是可以相互促進的，反而用網(wǎng)絡中似是而非的錯誤論調來貶低看似簡單乏味的思想政治課程。

3互聯(lián)網(wǎng)時代解決高中理科生思想政治學習“低效”問題的建議

3.1學?！獎?chuàng)設環(huán)境、營造氛圍

互聯(lián)網(wǎng)越是活躍，學校越要重視思想政治課程的開設，主動為高中理科生強化思想政治學習、提升課堂效率創(chuàng)設環(huán)境、營造氛圍。積極落實新課標要求，完善課程設置，確保高中理科班思想政治課程保質保量的開設，為課堂提供多媒體教學器材，定期開展理科班思想政治教師的專業(yè)知識更新培訓和網(wǎng)絡教學技能培訓，建立完善的高中理科班思想政治教學成果定期評價制度。

3.2教師——更新觀念、創(chuàng)新教學

作為高中理科班的思想政治教育，必須端正自身對學科重要性的認識，創(chuàng)新性的開展教學活動，對于互聯(lián)網(wǎng)不回避、不抵觸，善于借助互聯(lián)網(wǎng)資源，啟發(fā)理科生學習思想政治課程的主動性；明確文理生的差別，因材施教，選擇適合理科生的教學內容和教學手段，通過情境創(chuàng)設、網(wǎng)絡案例分析、學生問題解答等方式，活躍課堂氣氛。

3.3學生——端正態(tài)度、主動參與

任何一門課程的學習，都需要學生端正學習態(tài)度，主動參與課堂教學，高中理科生學習思想政治也不例外。理科生要摒棄“思政無用”的錯誤認識，把思想政治學習與自身能力提升、與解答網(wǎng)絡帶給自身的思想困惑結合在一起，主動參與到課堂教學中，主動與教師交流自身對網(wǎng)絡熱點政治問題的看法和觀點，主動為教師提供相關課程的網(wǎng)絡資料，把思想政治課程學習的過程升華為鍛煉自身網(wǎng)絡信息篩選能力、思政理論整合能力的過程，主動與同學交流互動，針對思想政治課程某項內容展開討論和探究，尋找學習的樂趣。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，尤其需要思想政治教育發(fā)揮積極引導作用。只有學校、教師、學生三方共同努力，才能有效解決當前高中理科班思想政治課程“低效”問題，才能避免高中理科生因思想政治課程的減少而在互聯(lián)網(wǎng)時代迷失思想，才能切實激發(fā)出高中理科班思想政治課程的應有之義。

參考文獻

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