扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村幼兒園園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

林雪云

摘 要 園本培訓(xùn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一，但目前農(nóng)村幼兒園園本培訓(xùn)存在諸多問(wèn)題：園本培訓(xùn)沒(méi)有引起園長(zhǎng)和教師的應(yīng)有重視，園本培訓(xùn)缺乏有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，忽視教師的教科研能力的培養(yǎng)等。為此筆者分別從政府層面、園本培訓(xùn)檢查機(jī)構(gòu)層面、農(nóng)村幼兒園自身層面上提出了解決問(wèn)題的有效途徑。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村幼兒園 園本培訓(xùn) 幼兒教師 專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

園本培訓(xùn)的基本含義是：為了幼兒園，在幼兒園中，基于幼兒園。就是幼兒園的教學(xué)主體從本園自身的實(shí)際情況出發(fā)組織培訓(xùn)、開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)課程，盡量開(kāi)發(fā)和運(yùn)用本園的各種資源和潛力，致力于激發(fā)師生的創(chuàng)新意識(shí)和解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。近年來(lái)，通過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)，教師在教育理念上發(fā)生了很大的改變，在教育實(shí)踐方面也有了不少的改革和創(chuàng)新，但同時(shí)也出現(xiàn)許多教師感覺(jué)難以把握的問(wèn)題和困惑。筆者通過(guò)多次對(duì)農(nóng)村幼兒園的園本培訓(xùn)的調(diào)研與檢查來(lái)看，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的園本培訓(xùn)還存在諸多問(wèn)題。

1農(nóng)村幼兒園園本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.1園本培訓(xùn)未得到園長(zhǎng)和教師的應(yīng)有重視

當(dāng)前農(nóng)村幼兒園的園本培訓(xùn)難以有效開(kāi)展的一個(gè)重要原因是，幼兒園園長(zhǎng)和教師還未真正重視園本培訓(xùn)的意義和價(jià)值，往往習(xí)慣將教研活動(dòng)當(dāng)作園本培訓(xùn)，認(rèn)識(shí)不到位，不深刻。就園長(zhǎng)而言，她們往往采取直接管理和控制的方法組織本園的園本培訓(xùn)活動(dòng)，而忽略了教師在園本培訓(xùn)中的主體性；就教師而言，她們更多地傾向于被動(dòng)地等待園長(zhǎng)分配相應(yīng)的培訓(xùn)任務(wù)，很少主動(dòng)地、有計(jì)劃地去反思自身教育教學(xué)實(shí)踐中的不足和值得去探究的問(wèn)題。

1.2園本培訓(xùn)缺乏有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制

培訓(xùn)的管理是從上而下的管理，園本培訓(xùn)檢查機(jī)構(gòu)和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)們往往只重視培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)而未重視過(guò)程的評(píng)價(jià)，這就使園本培訓(xùn)活動(dòng)不得不變成一種形式或任務(wù)，而不是出于自身專業(yè)發(fā)展需求的自覺(jué)行動(dòng)，并沒(méi)有真正激發(fā)教師參與培訓(xùn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。此外園本培訓(xùn)缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制，就不能將園本培訓(xùn)很好地納入到幼兒園發(fā)展規(guī)劃中，不僅實(shí)施時(shí)間、場(chǎng)所無(wú)法得到保障，而且缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，這就使園本培訓(xùn)活動(dòng)流于形式。

1.3教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少

農(nóng)村幼兒園大多數(shù)是民辦幼兒園，規(guī)模小，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，沒(méi)有做到按要求配備教師，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，造成廣大幼兒教師工作忙碌而繁重，教師無(wú)精力和時(shí)間提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，更談不上外出學(xué)習(xí)。而且幼兒園從資金方面考慮，也不愿意花錢外派教師培訓(xùn)，但是為了培訓(xùn)教師，所以往往選擇在本園內(nèi)觀摩課堂教學(xué)或者選擇觀摩錄像等活動(dòng)，這種“閉門造車”式的培訓(xùn)方式，效果不很理想。

1.4忽視教師的教科研能力的培養(yǎng)

《幼兒園工作規(guī)程》對(duì)教師提出的職責(zé)之一是：“參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和保育教育研究活動(dòng)?！薄队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師的專業(yè)能力有一項(xiàng)要求：“針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究?！笨梢?jiàn)，教科研已成為幼兒教師提高專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的培訓(xùn)方式和途徑。但現(xiàn)實(shí)中，很多教師“談研色變”。在農(nóng)村幼兒園的園本培訓(xùn)中，一般比較注重教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，而忽視教師的教育科研能力的培養(yǎng)。

2扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村幼兒園園本培訓(xùn)的有效途徑

2.1從政府層面上而言，要加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的扶持力度，關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)

目前，各級(jí)政府給予幼兒園特別是對(duì)于農(nóng)村幼兒園的財(cái)政支持普遍不足。而對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，要對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，必須要有一定的資金投入。而在辦園經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，農(nóng)村幼兒園管理者和教師很難有機(jī)會(huì)參加在職培訓(xùn)。為此各級(jí)政府首先要為農(nóng)村幼兒園教師接受在職培訓(xùn)提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)保障制度。

農(nóng)村幼兒園管理者和教師的自身專業(yè)素質(zhì)往往影響著她們對(duì)園本培訓(xùn)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，從而也關(guān)系到園本培訓(xùn)開(kāi)展的質(zhì)量。幼兒園園本培訓(xùn)活動(dòng)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的理性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，而不是隨意地憑經(jīng)驗(yàn)的事務(wù)性活動(dòng)。對(duì)農(nóng)村幼兒園管理者和教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助她們明確園本培訓(xùn)工作的內(nèi)涵、思路、組織策略，才能有助于農(nóng)村幼兒園結(jié)合自身的實(shí)際和辦園特色來(lái)開(kāi)展園本培訓(xùn)，提升園本培訓(xùn)的層次和水平；同時(shí)幼兒園管理者只有在深刻理解園本培訓(xùn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才有可能制定出適合自身的園本培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供各種支持，幫助教師根據(jù)自己實(shí)際情況確立培訓(xùn)主題，從而更好地促進(jìn)教師自身專業(yè)成長(zhǎng)。

2.2從園本培訓(xùn)檢查機(jī)構(gòu)層面上而言，要規(guī)范和指導(dǎo)園本培訓(xùn)工作

園本培訓(xùn)檢查機(jī)構(gòu)要督促、規(guī)范和監(jiān)管農(nóng)村幼兒園教師在職培訓(xùn)的內(nèi)容和模式，定期對(duì)幼兒園實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，為幼兒園提供符合其發(fā)展需要的在職培訓(xùn)內(nèi)容，切實(shí)制定“以園為本”的幼兒園教師培訓(xùn)支持體系。

園本培訓(xùn)檢查機(jī)構(gòu)可以指導(dǎo)幼兒園開(kāi)展專題式的園本培訓(xùn)活動(dòng)。比如，具體是：確立主題（與教師的教學(xué)任務(wù)相關(guān)，要解決教師遇到的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為主）—觀摩（根據(jù)主題，觀摩同質(zhì)問(wèn)題的課例）—設(shè)計(jì)（教師之間共同探討解決問(wèn)題的策略，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的課例）—實(shí)踐（教師上公開(kāi)課，其余教師“臨床”觀摩）—名師會(huì)診（聘請(qǐng)一定數(shù)量的專家到園講學(xué)或蹲點(diǎn)指導(dǎo)）—反思（根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，自我反思，同行點(diǎn)評(píng)）—再設(shè)計(jì)（根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、實(shí)踐）。通過(guò)這種實(shí)踐性知識(shí)生成和發(fā)展的不斷循環(huán)，培養(yǎng)了教師的實(shí)踐性智慧，成長(zhǎng)了廣大教師。

2.3從農(nóng)村幼兒園自身層面上而言，要建立和完善園本培訓(xùn)的常規(guī)制度

農(nóng)村幼兒園園本培訓(xùn)得以順利開(kāi)展的最主要還是靠本園自身。首先，農(nóng)村幼兒園要建立園本培訓(xùn)的常規(guī)管理制度，明確園本培訓(xùn)中管理者和教師應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以及園本培訓(xùn)開(kāi)展所要遵循的規(guī)范和程序，使得園本培訓(xùn)逐步成為一種幼兒園的常規(guī)性活動(dòng)，為此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)對(duì)園本培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、獎(jiǎng)勵(lì)和支持方式以及各類參與者應(yīng)承擔(dān)的角色和責(zé)任作出明確的規(guī)定；其次農(nóng)村幼兒園要建立一定的園本培訓(xùn)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，使園本培訓(xùn)同教師自身的個(gè)人利益掛鉤，鼓勵(lì)教師自我反思和批判，自覺(jué)地參與園本培訓(xùn)活動(dòng)，從而使園本培訓(xùn)真正成為幼兒教師的一種自覺(jué)需要。

總之，要使幼兒園的園本培訓(xùn)取得真正的培訓(xùn)實(shí)效，筆者認(rèn)為必須順應(yīng)幼兒教育改革和教師教育的發(fā)展趨勢(shì)。立足本園，放眼未來(lái)，提高反思能力，做到教育行政部門、培訓(xùn)檢查機(jī)構(gòu)、幼兒園和教師本人的和諧統(tǒng)一，必須做到思想重視，認(rèn)識(shí)到位，組織嚴(yán)密，管理科學(xué)。只有這樣，才能避免園本培訓(xùn)低層次的重復(fù)，才能有質(zhì)的飛躍。

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