淺析蘇教版初中語文名著閱讀教學(xué)

許海霞

【摘要】初中語文教學(xué)中的熱點(diǎn)一直都是閱讀教學(xué)，尤其是具有思想價(jià)值、文學(xué)價(jià)值的名著閱讀教學(xué)。名著閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)良好品質(zhì)，讓學(xué)生在情感、思想上受到感染。但是從我國目前的初中語文名著閱讀教學(xué)情況和學(xué)生的名著閱讀情況來看，還存在很多問題。本文通過對蘇教版初中語文名著閱讀教學(xué)過程中存在的不足之處進(jìn)行分析，從而提出提高初中語文名著閱讀教學(xué)效果的對策建議，以此提升我國中學(xué)生語文名著閱讀的能力。

【關(guān)鍵詞】蘇教版；初中語文；名著閱讀；教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

豐富多彩的精神世界被一部部經(jīng)典名著構(gòu)成，可謂是一書一世界，在書籍的海洋中我們不僅僅能夠得到心靈的滋養(yǎng)和慰藉，還能夠體會(huì)經(jīng)典的魅力。現(xiàn)在各地中考中一個(gè)必考的題型就是名著閱讀題，現(xiàn)在教育界越來越重視學(xué)生的名著閱讀情況，并且隨著不斷深入的課程改革，一個(gè)學(xué)者們研究的熱門話題之一就是初中語文的名著閱讀教學(xué)。

一、蘇教版初中語文名著閱讀教學(xué)存在的不足

在初中語文一線教學(xué)過程中，名著閱讀的情況非常值得人們關(guān)注，尤其是教師群體的教學(xué)情況，教師的閱讀指導(dǎo)與學(xué)生的閱讀情況有著非常密切聯(lián)系。

（一）教師自身名著閱讀情況不一

在初中名著閱讀教學(xué)過程中，教師的名著閱讀量至關(guān)重要，但是根據(jù)現(xiàn)階段對初中語文教師名著閱讀量的調(diào)查情況來看，其閱讀量根本不能夠滿足指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的要求，淺閱讀、少閱讀甚至是不閱讀的情況在很多一線教師身上都存在。有學(xué)者調(diào)查研究，只有不到百分之二十的初中教師的名著閱讀量能夠滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，大部分教師都不能夠?qū)懗鲎x后感或者是導(dǎo)讀文字。在一線教學(xué)中，初中語文教師不能夠及時(shí)地對學(xué)生的名著閱讀情況進(jìn)行跟蹤，并且也不能夠?qū)?zhǔn)確的閱讀方法教授給學(xué)生，只是將閱讀任務(wù)布置給學(xué)生之后讓其自由發(fā)展。有的教師會(huì)進(jìn)行名著的閱讀指導(dǎo)，但是其指導(dǎo)欣賞閱讀的方法也不正確，一般情況下都是閱讀教學(xué)課提到了名著閱讀和教師解讀教材中節(jié)選的名著部分。

（二）未完全與課內(nèi)學(xué)習(xí)相結(jié)合

一線教師在進(jìn)行名著閱讀課時(shí)，由于蘇教版教材設(shè)置的原因，造成系統(tǒng)性和連貫性在教材體系中并沒有體現(xiàn)，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與教材中的名著選材也沒有結(jié)合在一起。使用蘇教版進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的學(xué)生，在九年級下半學(xué)期閱讀《朝花夕拾》，但是《從百草園到三味書屋》這一篇《朝花夕拾》中的文章，學(xué)生在七年級下半學(xué)期就已經(jīng)學(xué)過了。其實(shí)在學(xué)生學(xué)到《從百草園到三味書屋》這一篇文章時(shí)就可以向?qū)W生推薦閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》。但是現(xiàn)在初中學(xué)生年齡偏小，很多沒有興趣，也看不懂魯迅先生的文章，但是《朝花夕拾》說不定學(xué)生會(huì)有閱讀興趣，因?yàn)檫@本書充分將魯迅先生的溫情一面展示了出來，清新優(yōu)美的文筆和親切感人的敘述，會(huì)極大程度地感染學(xué)生。

（三）教師教學(xué)功利色彩嚴(yán)重

現(xiàn)在有一層名為功利的面紗蒙在了初中名著閱讀教學(xué)上，很多教師在教學(xué)過程中都是在為了學(xué)生應(yīng)對中考。對名著復(fù)習(xí)資料進(jìn)行搜集，將名著的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行簡化，閱讀練習(xí)題替代原本的名著閱讀，這些都是名著教學(xué)過程中為了應(yīng)對中考的名著閱讀而產(chǎn)生的變化。名著閱讀教學(xué)變得枯燥無味，與教育改革的指導(dǎo)思想是相悖的，將學(xué)生發(fā)散思維直接扼殺在搖籃中，學(xué)生個(gè)人對于名著閱讀的體會(huì)也直接被教師忽視，機(jī)械枯燥的教學(xué)活動(dòng)，讓“習(xí)題課”逐漸替代名著閱讀課。學(xué)生在這樣的名著閱讀課上很難獲得思考探索的滿足感和精神世界的愉悅感，在考試復(fù)習(xí)過程中學(xué)生可能還會(huì)對名著產(chǎn)生厭惡感，一個(gè)個(gè)題目直接扼殺了學(xué)生閱讀名著的積極性。嚴(yán)重的情況，甚至“反閱讀”的傾向也有可能在學(xué)生中出現(xiàn)，這對于初中語文的名著閱讀教學(xué)是極為不利的。

二、提升蘇教版初中語文名著閱讀教學(xué)效果的對策

（一）將學(xué)生名著閱讀興趣激發(fā)出來

只有不斷地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生少讀書和不讀書的情況才有可能產(chǎn)生根本改變，因?yàn)榕d趣是最好的老師。從上述的分析中我們能夠看出，學(xué)校教育和老師的教學(xué)方法等都在一定程度上抹殺了學(xué)生的閱讀興趣。因此，為了讓學(xué)生重新拾起閱讀的積極性，應(yīng)該將學(xué)生名著閱讀的動(dòng)機(jī)和求知欲激發(fā)出來，這些就需要初中語文教師來完成了。首先，使用蘇教版教材的初中語文教師在對教材研究透徹的情況下，自身的名著閱讀量一定要有所提升，只有這樣，才能夠滿足指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀的要求。其次，語文教師在教學(xué)過程中對名著閱讀進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，可以適當(dāng)采用一些方法來吸引學(xué)生的注意力和興趣，比如將名人軼事講給學(xué)生，比如《魯濱遜漂流記》就是黑塞讀書生涯的啟蒙書，而也正是這本書開啟了黑塞的寫作生涯，最后他獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

（二）對學(xué)生名著閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)

只有在閱讀大量的名著之后，學(xué)生才能夠掌握正確、恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，在這一過程中教師只需要扮演引導(dǎo)者的角色，閱讀的主體還是學(xué)生，學(xué)生必須自讀大量的名著才可以。教師可以指導(dǎo)學(xué)生將精讀與略讀相結(jié)合，初中學(xué)生在閱讀名著時(shí)不可能全部精讀，為主的還應(yīng)該是略讀，葉圣陶認(rèn)為能夠達(dá)到應(yīng)用效果的還是略讀。除此之外，學(xué)生還應(yīng)該將默讀的習(xí)慣培養(yǎng)起來，因?yàn)檎鹃喿x是名著閱讀的基本要求，這就與閱讀單篇文章之間有所差距，因此在閱讀名著時(shí)，學(xué)生采用最合適的閱讀方式就是默讀，這樣學(xué)生整體感知文本的能力也能夠得到提升。

（三）適當(dāng)開展學(xué)生名著閱讀活動(dòng)

初中生年齡較小，心智不成熟，在這樣情況下想要其長期堅(jiān)持名著閱讀的習(xí)慣，就需要讓其體會(huì)到成功是需要付出努力的，這樣學(xué)生名著閱讀的動(dòng)機(jī)水平也會(huì)有所提升。初中語文教師在教學(xué)過程中其實(shí)可以適當(dāng)?shù)匕才耪故緦W(xué)生名著閱讀效果的活動(dòng)，讓學(xué)生充分地參與其中，了解自己閱讀過程中的不足之處和取得的收獲，在改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)的同時(shí)能夠?yàn)樽约焊冻龅呐Ω械津湴?。這樣才能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)整體提升，提升學(xué)生的閱讀能力和思想境界的同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀名著過程中真正受益。

（編輯：龍賢東）endprint