以文為本，以情為根

范海麗

【摘要】古代詩歌作為中國傳統(tǒng)文學經(jīng)典中的一種特殊文學體裁，以其簡潔凝練的語言、生動鮮明的節(jié)奏韻律、真摯質樸的情感，成為中國文學作品中的藝術瑰寶。詩歌教學在當代小學語文教學中對學生語文素養(yǎng)的提升承擔著重要作用。本文將從品賞語言、感知情感、體會情懷這三個方面例談如何進行高效的小學語文詩歌教學。

【關鍵詞】小學語文；詩歌教學；品賞文字；以文傳情

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在中華五千年的歷史文明中，古典詩歌猶如一股氣勢磅礴的浪潮，在歷史長河的奔騰翻涌中熠熠生輝。詩歌在其簡練雋永的文字里蘊藏豐沛的文學意蘊，在其優(yōu)美豐厚的意象中營造含蓄唯美的意境。詩歌是真善美在語言藝術中的承載。小學語文教材中結合學生不同心理階段的需求，收錄了許多膾炙人口的詩歌。教師要在教學中讓學生充分理解詩歌，需要立足文字基礎，引導學生把握意象，深入意境，融情入詩，以文傳情，進行有效的鑒賞交流。

一、細讀文字，深入意境，品賞詩歌的語言美

小學語文教材中律詩和絕句比例較大，一般為五言或七言。古詩因字數(shù)有限，因而大都精雕細琢，字字珠璣，用字用詞十分準確，使得語言含蓄雋永，令人回味。除了古詩體裁自身的原因，詩人遷移意象、營造意境的能力，也使得詩歌的語言具有詩意美的體現(xiàn)。在小學語文詩歌教學中，教師要加強對詩歌語言文字鑒賞的引導，帶領學生細讀文字，找準意象，深入意境，品賞詩歌的語言美。

蘇教版小學語文六年級教材中收錄了王安石的《泊船瓜洲》，在這首詩歌的課堂教學中，教師可以引導學生從解讀詩題開始?！安础保颂幙梢岳斫鉃橥４堪吨?。詩人從江西出發(fā)，乘船經(jīng)過長江，前往京城為官。漫漫長路中途經(jīng)瓜洲，于是停船靠岸，有感而發(fā)，寫下這首精煉雋永的詩歌。教師指導學生閱讀時，要善于帶領學生抓住詩歌的關鍵字眼。第一句中，“間”字表示隔開的意思，從京口到瓜洲，只是一江之隔的距離。第二句中，“只”“數(shù)”是理解詩意和詩人情感的關鍵。從京口到南京，也只是幾座山的距離。詩人在詩歌的前兩句重點突出了距離這個因素，其實是為后文抒情做了鋪墊。教師要意識到這一點，細讀文字，品味詩人前兩句的寫作意圖，引導學生重點分析后兩句名傳千古的佳句之作。最后兩句的“綠”字是歷代文人都大加贊賞的巧妙之處。此句寫景，描繪的是長江南岸的春日麗景?！熬G”字在這句詩里不是指表示顏色的名詞，而是活用為動詞，有吹綠之意，是動與靜的巧妙結合。傳說王安石曾為這個字改動過好幾次，有“到”“過”“入”“吹”等，最后選定最為準確的“綠”字，表達春風到來的動態(tài)過程。教師可以將此融入課堂教學設計，讓學生通過修改某些關鍵字，最后確定詩人專用詩中某一特定字的特殊意義。

二、反復吟詠，融情入詩，感知詩歌的情感美

詩歌是具有靈性的藝術作品，每首詩歌都飽含了豐富的情感價值和深厚的人文情懷。在小學語文教學目標中，情感態(tài)度價值觀的融入，對學生審美情趣和語文素養(yǎng)的提升有著十分重要的作用。古人學詩講究吟誦，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師應積極引導學生反復吟誦詩歌，深入詩境，融情入詩，感知詩歌的情感美。

蘇教版小學語文四年級教材中收錄了詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》。在遙遠的古代，每逢佳節(jié)來臨之際，深深的思念和濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭，難以遣懷。詩人用他細膩的筆觸將這深情凝聚在詩歌里，表達出內(nèi)心對家人、故鄉(xiāng)的思念。教師在進行這首古詩的課堂教學時，便可采用多讀多誦的教學環(huán)節(jié)設計，達到感知情感的教學目標。首先，通過讀詩題，可以把握詩歌的大致事件和內(nèi)容。時間是在九月九日，即重陽佳節(jié)。一個“憶”字，表達詩人的懷念之思，而懷念的對象正是華山以東的兄弟。詩歌開頭的一個“獨”字，是重點解讀的對象，這正是詩人孤獨的直接抒懷。通過反復吟詠，學生會發(fā)現(xiàn)，第二句的“倍”字，更是思念之深濃的關鍵。每逢佳節(jié)，身邊的人都與家人其樂融融，共享天倫之樂。而像詩人這樣的異鄉(xiāng)異客，卻只能登高望遠，遍插茱萸，抒發(fā)濃烈的思鄉(xiāng)之情。在這首詩的課堂教學中，教師可以結合適當?shù)呐錁?，引導學生反復朗讀，注意每句詩中的關鍵字，更有效地把握詩歌的情感美。

三、揣摩細節(jié)，以文傳情，體會詩人的情懷美

小學語文的學習內(nèi)容比較簡單，教材多選用直接抒發(fā)詩人情感的詩歌。對于剛接觸古詩文言的學生來說，比較恰當合理。因此，在開展語言文字教育和情感教育時，教師應以細節(jié)為載體，引導學生揣摩細節(jié)，挖掘語言和情感的亮點。在詩歌教學過程中，教學細節(jié)不單單指詩人在詩歌中隱藏的細節(jié)，還包括教師在教學中設置的環(huán)節(jié)和行為的細節(jié)。因此，學會在細節(jié)中揣摩情感的深意，對于學生體會詩人的情懷有重要作用。

蘇教版小學語文六年級教材中收錄了杜甫的七言律詩《聞官軍收河南河北》。眾所周知，杜甫是一位心系黎民百姓、心憂國家的大詩人。在杜甫的人生經(jīng)歷中，他飽嘗兵荒馬亂、家人離散的痛苦，做官遭貶，陷賊流亡，體會了生活的不幸和艱難。然而，盡管遭遇如此坎坷，憂國憂民和強烈的愛國情懷始終深藏于這位偉大的詩人心中。通過解讀詩題，教師可以適當補充詩人寫作時的創(chuàng)作背景，幫助學生更好地感知詩人情懷。詩人聽聞官軍收復了黃河以南和以北的地區(qū)，喜悅的淚水沾濕了整件衣裳。一個“滿”字，可見淚水之多、喜悅之情充沛。不僅是詩人，側面描寫妻子高興得好像要發(fā)狂，其實，這也是詩人內(nèi)心的情感。一個“狂”字，可見詩人聽聞消息后的振奮。通過細部揣摩后文的“縱酒”“作伴還鄉(xiāng)”“即”等字眼，教師可以在教學環(huán)節(jié)中設置相關問題，組織學生討論。立足文本，引導學生感受文字背后的情感，進一步體會詩人的愛國情懷。

學詩可以增強學生的語言表達和構造能力，鍛煉審美思維，提升語文素質涵養(yǎng)。每一首詩詞都是詩人真情實感的凝聚，蘊含著深厚的文化底蘊和藝術魅力。在小學語文教學中，教師應當向學生傳達詩歌中語言文字的魅力，引導學生立足文本，感悟詩情，從細節(jié)處揣摩詩人的情懷，從而形成有效的詩歌教學對話。以文為本，以情為根，讓詩歌的語言、情感、詩意、情懷在課堂里茁壯共生。

（編輯：龍賢東）endprint