淺談對外漢語漢字教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略

【摘要】語音、詞匯、語法和漢字是漢語語言要素教學(xué)的四個方面。其中，漢字占據(jù)基礎(chǔ)性位置。在對外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)不僅是基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，也是難度較大的一環(huán)。筆者于2015年9月開始至2017年6月，擔(dān)任東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院留學(xué)生的讀寫課教學(xué)，受到留學(xué)生的喜愛，收到較好的教學(xué)效果。但是，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一些不足。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本文主要分析了對外漢語漢字教學(xué)的現(xiàn)狀，針對其不足和問題，總結(jié)一些對外漢語漢字教學(xué)策略，希望為對外漢語漢字教學(xué)的進(jìn)一步研究提供一些參考，同時也希望為提高對外漢語漢字教學(xué)的效率提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】對外漢語；漢字教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

漢字不僅是漢語語言要素的重要組成部分，還對中華民族文明的流傳具有重要作用，故漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部分。漢字教學(xué)，不僅有利于留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，還可以了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、對外漢語漢字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）欠缺足夠的重視程度，發(fā)展相對滯后

聽、說、讀、寫是對外漢語語言的四項(xiàng)技能，為了提高相應(yīng)的技能，學(xué)校開設(shè)聽力課、口語課、閱讀課和寫作課等課型。在對外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)一直存在，但是，還是欠缺足夠的重視程度。教學(xué)者把漢字教學(xué)貫穿于詞匯教學(xué)或者綜合課教學(xué)和讀寫課教學(xué)中。這不僅影響漢字的學(xué)習(xí)效果，同時也影響漢字文化的傳播。雖然第五屆國際漢語教學(xué)研討會以后，漢字教學(xué)才受到了極大的重視，但是由于起步較晚，所以發(fā)展相對滯后，漢字教學(xué)還處于一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。

因此，教學(xué)者應(yīng)該增強(qiáng)對漢字教學(xué)的重視程度。為了提高漢字教學(xué)的效率，學(xué)校除了設(shè)置漢字課，還需要增加課時量。因?yàn)橐恢軆蓚€課時太少，在有限的時間內(nèi)，很難全面進(jìn)行漢字教學(xué)，既不利于教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及鞏固也是有影響的。

（二）教學(xué)對象自身差異較大

在對外漢語教學(xué)中，教學(xué)對象的國籍比較復(fù)雜，這就意味著他們的背景不同，母語、文化、宗教信仰、習(xí)慣、個人經(jīng)歷等方面存在差異。漢字文化圈的留學(xué)生比非漢字文化圈的學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的速度要快，掌握得也較好。但是，韓國、東南亞一些國家的學(xué)生雖然對漢字有一定了解，但是他們掌握的漢字屬于繁體字，不是簡體漢字。一些非漢字文化圈的留學(xué)生，有的初學(xué)者不會英語，母語是法語或者其他語言，他們在學(xué)習(xí)漢字時更是難上加難。因此，在教學(xué)中，教師不僅要注意繁體字和簡體字這個問題，還需要對一些不會說英語和漢語的初學(xué)者多加投入。

來中國學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生，除了自身情況存在差異外，他們的學(xué)習(xí)目的也有所不同。在實(shí)踐教學(xué)中，筆者了解到一些留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是因?yàn)榕d趣、工作或者旅游等，他們來中國為了更多地了解中國，學(xué)習(xí)一些實(shí)用的漢語，以便工作、旅游，故他們的學(xué)習(xí)壓力較小，他們學(xué)習(xí)漢字的動力相對較小；一些留學(xué)生的學(xué)習(xí)是有升學(xué)壓力的，比如預(yù)科的一些留學(xué)生，他們要系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語，并在中國繼續(xù)深造，做相關(guān)研究，因而他們學(xué)習(xí)漢字的動力較大。

（三）漢字教學(xué)方法相對單一

漢字最大的特點(diǎn)是它是表意體系的文字，而且漢字的數(shù)量大，大多數(shù)漢字的結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，筆畫也較多。這對于留學(xué)生來說，沒有規(guī)律可循。針對漢字的這些特點(diǎn)，大多教學(xué)者在對外漢語漢字教學(xué)中，只能運(yùn)用比較傳統(tǒng)的方法：一筆一畫進(jìn)行教授，并分析其結(jié)構(gòu)。此外，一些漢字教學(xué)法比較本體化，對于中國學(xué)生來說，相對容易理解。但是，在對外漢語漢字教學(xué)課堂中，留學(xué)生很難理解這些教學(xué)法。長此下去，留學(xué)生會產(chǎn)生疲勞感，學(xué)習(xí)興趣下降，有些學(xué)生上課睡覺，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)曠課等現(xiàn)象，這不利于對外漢語漢字教學(xué)效率的提高。

因此，這需要教師熟悉相關(guān)教學(xué)法，并對這些教學(xué)法進(jìn)行內(nèi)化，創(chuàng)新教學(xué)方式，盡量讓學(xué)生在相對輕松的氛圍中學(xué)習(xí)漢字。這種良性循環(huán)，不僅有助于學(xué)生習(xí)得漢字，同時也有利于提高對外漢語漢字教學(xué)效率。

（四）欠缺相對系統(tǒng)的漢字教材

在對外漢語教學(xué)中，綜合課、聽力課、口語課以及寫作都有比較系統(tǒng)的教材。但是，由于對外漢語漢字教學(xué)發(fā)展相對滯后，比較系統(tǒng)的漢字教材相對欠缺。在現(xiàn)有的一些與漢字有關(guān)的教材中，教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不太合理：有的教材以漢字部首為主要內(nèi)容；有的教材以圖畫的形式展示漢字。筆者在初級班教授讀寫課的教材中，也涉及漢字的學(xué)習(xí)，其中漢字既沒有圖片展示，也沒有例子解釋，筆者認(rèn)為這種設(shè)計(jì)有些單調(diào)；甚至有些漢字的難度對于初級留學(xué)生來說較難，這不但增加了學(xué)生的理解難度，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；而且對教師的教授也有難度。

以上是目前對外漢語漢字教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從中可以發(fā)現(xiàn)，在對外漢語漢字教學(xué)中存在一些問題或者不足。這個分析有助于對外漢語漢字教學(xué)的進(jìn)一步研究。在以上分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本文總結(jié)一些對外漢語漢字教學(xué)的教學(xué)策略，希望對提高對外漢語漢字教學(xué)效率有所幫助。

二、對外漢語漢字教學(xué)策略

（一）有選擇、有針對性地進(jìn)行教學(xué)

漢字是音義結(jié)合的文字，它不僅數(shù)量多，而且結(jié)構(gòu)也復(fù)雜，故學(xué)習(xí)時難度較大。大多數(shù)漢字是形聲字，教師應(yīng)該有效利用形聲字，這有助于對外漢語漢字教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意區(qū)別漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)的不同，選擇合適的漢字教學(xué)方法，根據(jù)留學(xué)生的實(shí)際情況，同時注意漢字的語境義，讓學(xué)生更好地理解漢字的本義或者語境義。

由于留學(xué)生來自不同的國家，他們的母語、文化與中國的相比都有所不同，因此，教師應(yīng)有針對性地進(jìn)行教學(xué)。漢字文化圈的學(xué)生對漢字的形體有一定了解，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注意日韓學(xué)生的語言負(fù)遷移，比如韓國所學(xué)的漢字是繁體字，在習(xí)得過程中，學(xué)生容易受繁體字的影響；而對于非漢字圈的學(xué)生，他們對漢字的拼音比較熟悉，但是他們對于漢字形體的學(xué)習(xí)要求比較嚴(yán)格，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意這個問題，不僅要嚴(yán)格規(guī)范自己的書寫，同時也要嚴(yán)格要求學(xué)生的書寫。這不僅給學(xué)生樹立好的榜樣，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。endprint

（二）注重漢字教學(xué)順序

在對外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)不僅要注重漢字學(xué)習(xí)的次序，還應(yīng)注重每個字的學(xué)習(xí)具體步驟。每個學(xué)期，教師需做好整個學(xué)期以及每課時的教學(xué)計(jì)劃，對于一些初級階段出現(xiàn)的較難的漢字，應(yīng)該調(diào)整學(xué)習(xí)的順序，把較難的漢字延遲放在合適的時候?qū)W習(xí)。具體學(xué)習(xí)單個漢字時，教師先教學(xué)生認(rèn)讀，然后再拼寫強(qiáng)調(diào)筆畫、筆順。尤其在初級階段，留學(xué)生逃避寫漢字，此時，教師不能急于求成，需利用不同的教學(xué)方式先讓學(xué)生認(rèn)讀漢字，明白漢字的意思，幫助學(xué)生記住漢字，之后再進(jìn)行漢字的拼寫。這不僅能減輕留學(xué)生的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還有利于提高對外漢語漢字教學(xué)的效率。

（三）對漢字進(jìn)行分類教學(xué)

漢字的數(shù)量較多，其中形聲字的數(shù)量居多。在對外漢語教學(xué)中，需區(qū)分所學(xué)漢字是否是形聲字。對于非形聲字，教師合理運(yùn)用教學(xué)技巧讓學(xué)生理解并記住，比如“木”“山”“水”“日”等象形字，可以利用與字形相同的圖片來幫助學(xué)生理解記憶；對于形聲字，教師應(yīng)注重形旁和聲旁的作用，形旁可以用于總結(jié)歸納一些漢字，也可以幫助學(xué)生明白漢字的意義，比如“江”“?！薄昂印薄昂钡葷h字都有相同的偏旁，且都與“水”有關(guān)。聲旁不僅有助于學(xué)生記憶所學(xué)的漢字，也有利于猜測不認(rèn)識的漢字的讀音。在對外漢語教學(xué)中，對漢字進(jìn)行分類教學(xué)，不僅有助于識記所學(xué)的漢字，還對猜測生詞有一定的借鑒意義。

（四）注重漢字教學(xué)方式和技巧

在對外漢語漢字教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有借鑒的方面，但是，只有傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的，還需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式和技巧。教師應(yīng)該合理利用多媒體展示圖片、卡片、實(shí)物以及一些漢字學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行教學(xué)，把生硬的漢字具體化、形象化、動感化，把無意識的記憶變成有意識，這不但有助于學(xué)生理解記憶所學(xué)漢字，還有助于調(diào)動課堂氣氛。此外，在課堂中，教師應(yīng)該做一些競賽活動，調(diào)動學(xué)生的參與性，讓學(xué)生在競賽中展示自我，不僅有助于學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時對增強(qiáng)留學(xué)生的自信心也有所幫助。

（五）學(xué)以致用

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線圖和記憶規(guī)律，對于已經(jīng)學(xué)過的漢字，如果不加以練習(xí)并實(shí)際運(yùn)用和及時復(fù)習(xí)鞏固，學(xué)生很容易遺忘。在對外漢語漢字教學(xué)中，教師運(yùn)用不同的教師方式、技巧，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字以后，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。教師可以先鼓勵學(xué)生用漢字組詞，再說句子，最后引導(dǎo)學(xué)生寫在筆記本上。此外，教師還可以利用圖片辨認(rèn)、動作演示等方法，復(fù)習(xí)學(xué)過的漢字。筆者認(rèn)為課后作業(yè)也是必要的，運(yùn)用所學(xué)的漢字寫句子，逐漸過渡到成段表達(dá)。每次布置的課后作業(yè)，下次上課教師必須檢查并且評價(jià)。只有學(xué)以致用，學(xué)生才會覺得有意思，久而久之，這不僅可以提高留學(xué)生的漢語交際能力，還可以培養(yǎng)留學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（六）及時鞏固，增強(qiáng)記憶

漢字的學(xué)習(xí)，在一定程度上具有記憶的功能，對所學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行及時復(fù)習(xí)和鞏固是十分重要的。教師可以依據(jù)學(xué)生的記憶規(guī)律，及時讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的漢字。當(dāng)然，復(fù)習(xí)鞏固的方式也是多樣的，本文第五方面提到鞏固的一些方法，實(shí)際運(yùn)用是鞏固的一種方法。除此之外，在對外漢語教學(xué)中，教授新的漢字的同時，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的漢字。比如學(xué)習(xí)“戴”這個字，可以問學(xué)生這個字里面有幾個學(xué)過的字，這既能幫助學(xué)生回憶舊知識，還可以提高學(xué)習(xí)新知識的效率，同時還能調(diào)動課堂氣氛。

（七）注重文化差異

漢字本身蘊(yùn)含一些中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，對中華文明的流傳有重要作用。留學(xué)生來自不同的國家或地區(qū)，他們有不同的文化背景。在對外漢語漢字教學(xué)中，教師在講練漢字時，需要注意跨文化的差異。比如講解“贏”這個漢字時，在舉例子的時候就不要用1：0，因?yàn)榍岸螘r間中韓足球比賽成績是1：0，這會讓韓國學(xué)生心里有一種失落感，從而影響課堂質(zhì)量。這不僅是時事，也是文化之間的差異。此外，對于一些敏感的詞或者數(shù)字，教師在講練漢字時，不要涉及。在教學(xué)中，注意這些問題，不僅可以避免一些課堂尷尬事件的發(fā)生，還可以提高課堂效率。

三、結(jié)語

漢字不僅是漢語語言要素的重要組成部分，還對中華民族文明的流傳具有重要作用。當(dāng)然，漢字教學(xué)也在對外漢語教學(xué)中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，具有重要作用。在對外漢語教學(xué)中，雖然對外漢語漢字教學(xué)獲得一定的重視并取得了一些成績。但是，在實(shí)際教學(xué)中，對外漢語漢字教學(xué)仍然有很多的問題和不足，一些學(xué)校不是專門開設(shè)漢字課，而是把漢字習(xí)得融入漢字課或者其他課型中。此外，課時量較少。雖然這么做有一定的道理，但是，在有限的時間內(nèi)，留學(xué)生很難全面習(xí)得漢字。因此，對外漢語漢字教學(xué)需要得到進(jìn)一步研究，不斷發(fā)展，希望本文的分析可以為對外漢語漢字教學(xué)的研究提供一些參考。

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作者簡介：楊宏艷，女，1989年生，山西朔州市人，東北師范大學(xué)國際漢學(xué)院碩士研究生在讀，研究方向?yàn)闈h語國際教育。

（編輯：龍賢東）endprint