試論獨(dú)立學(xué)院理論力學(xué)課程教學(xué)方法的改革

王婧

摘 要：理論力學(xué)是高等理工科院校重要的基礎(chǔ)課之一，針對(duì)理論力學(xué)教學(xué)中面臨的困難，本文從理論力學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象和自身特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些有利于提高理論力學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的方法和建議。

關(guān)鍵詞：理論力學(xué) 教學(xué)方法 改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2017）08（c）-0160-02

1 獨(dú)立學(xué)院理論力學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

理論力學(xué)課程是機(jī)械類工科專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課，是后續(xù)材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程的基礎(chǔ)，同時(shí)也是一門與工程實(shí)際緊密聯(lián)系的課程[1]，對(duì)該課程的熟練程度直接會(huì)影響到很多后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。筆者在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理論力學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，普遍缺乏興趣，積極性不高，由于學(xué)生自身的物理、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)比較薄弱，自學(xué)能力和理解能力比較差，給理論力學(xué)的學(xué)習(xí)增加了很大的困難 。理論力學(xué)的教學(xué)進(jìn)展與學(xué)生的接受能力有很大的關(guān)系，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓更多的學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，筆者總結(jié)了出來了以下的教學(xué)方法，希望與各位老師共享。

2 教學(xué)方法的改革

2.1 啟發(fā)式教學(xué)法

目前，在理論力學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的課堂講授法。課堂講授法是教師以講授為主要手段傳遞知識(shí)的教學(xué)方法。它是系統(tǒng)、完整地傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要渠道。

然而，大學(xué)課堂講授與中學(xué)有所不同，其內(nèi)容知識(shí)量大，進(jìn)度較快，學(xué)生多。課堂講授是一種單向性的思想交流方式，學(xué)生在課堂上只能選擇仔細(xì)聽，很少有對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要的相互作用和反饋吸收。該方法無法給學(xué)生提供最直接的感性認(rèn)識(shí)，只能促使學(xué)生想象和思考，有時(shí)會(huì)造成理解、知識(shí)應(yīng)用的困難；記憶效果相對(duì)不佳；難于貫徹因材施教原則，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)別差異。過量使用該法就會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，不利于能力的培養(yǎng)。

相對(duì)課堂講授法，啟發(fā)式教學(xué)法以學(xué)生探索為主，突出學(xué)生的主體作用[2]。對(duì)于我院學(xué)生來說 ，理論力學(xué)這門課枯燥無味，所以， 教師首要是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，講課時(shí)應(yīng)該盡量避免枯燥的陳說理論， 力學(xué)的教學(xué)過程中，教師要遵循“學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體”的原則，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，要向?qū)W生清楚的解釋自鎖現(xiàn)象， 從螺桿的螺紋的升角設(shè)計(jì)來啟發(fā)學(xué)生，再借用螺旋千斤頂?shù)淖枣i來解釋， 就會(huì)使學(xué)生感到學(xué)有所用， 學(xué)而不厭。

2.2 提問式教學(xué)

著名教育家葉圣陶認(rèn)為，教師不僅要教，而且要導(dǎo)。如何“導(dǎo)”呢？他認(rèn)為：“一要提問，二要指點(diǎn)?！碧釂柺浇虒W(xué)就是在講課過程中不斷的提出問題，分析問題， 然后解決問題。由于學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)理論力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不理解、 不感興趣。 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 在課堂教學(xué)中，采用常提問的方法，督促學(xué)生積極思考，避免出現(xiàn)開小差的情況。例如，講授點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)合成過程，如果僅僅講授概念，學(xué)生可能聽的云里霧里，但是通過實(shí)例，提出問題，提出哪個(gè)是動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)系怎么選，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)找出來的動(dòng)點(diǎn)和動(dòng)系分析三種運(yùn)動(dòng)，然后建立速度關(guān)系和加速度關(guān)系，從而解決問題。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生不斷的參與、思考，提高了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果也跟著提高了。提問式教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行思考，利用提問的方法回顧之前內(nèi)容，避免學(xué)生前學(xué)后忘。

2.3 討論式教學(xué)

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，在課堂上可以適時(shí)地采用老師提問，學(xué)生回答或者是學(xué)生之間互相交流的討論式教學(xué)。討論式教學(xué)可以使課堂氣氛變得活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在討論式教學(xué)過程中，教師要提前設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容，并及時(shí)、靈活地處理在討論過程中出現(xiàn)的各種情況，最后通過總結(jié)性的發(fā)言，讓學(xué)生能進(jìn)一步理解、深化和掌握所學(xué)內(nèi)容。例如，在三鉸拱的受力分析時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組，讓學(xué)生討論鉸鏈處的銷釘分別屬于左右輥以及銷釘單獨(dú)分析時(shí)計(jì)算結(jié)果是否一樣。在討論過程中，要注意學(xué)生的發(fā)言能否抓住問題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中存在的問題并糾正。教師的發(fā)言要富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和綜合性，并且要控制好時(shí)間[3]。

2.4 加強(qiáng)課后練習(xí)

為了保證和檢驗(yàn)教學(xué)效果，教師要求學(xué)生在每節(jié)理論力學(xué)課后必須完成一定量的習(xí)題。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，為了應(yīng)付老師，獲得較高的平時(shí)成績(jī)，學(xué)生作業(yè)經(jīng)常出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象。然而，做練習(xí)題是一個(gè)把書本上理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解題能力的過程，所以在理論力學(xué)的教學(xué)過程中，要求學(xué)生保質(zhì)保量的完成作業(yè)題，必須增加一定的習(xí)題課。在習(xí)題課上，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所講習(xí)題進(jìn)行一定時(shí)間的思考，如學(xué)生解題有困難，可以給予一定的啟發(fā)和引導(dǎo)，直到學(xué)生可以獨(dú)立解決本節(jié)課的習(xí)題，進(jìn)而掌握本節(jié)課的內(nèi)容為止。

2.5 改革課程考核方式

考試的目的是為了檢查學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容的掌握程度，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢測(cè)。一部分學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，考試之前對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，通過臨陣磨槍來獲得較高的期末考試成績(jī)。為了避免這一現(xiàn)象，使考核方式更科學(xué)合理，理論力學(xué)加大了平時(shí)成績(jī)的考核，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，其中考勤15% ，作業(yè)15% ?？记谶^程中，遲到一次扣0.5分，曠課一節(jié)扣2分，曠課超過5節(jié)，平時(shí)成績(jī)清零。至于作業(yè)，一次作業(yè)抄襲扣2分，遲交或者不交作業(yè)一次扣3分，作業(yè)不交超過三次平時(shí)成績(jī)清零。這兩項(xiàng)規(guī)定使得學(xué)生平時(shí)不再曠課，作業(yè)不再抄襲，避免了期末考試前臨陣磨槍的現(xiàn)象。

3 結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院理論力學(xué)課程教學(xué)的難度很大，本文總結(jié)討論了教學(xué)實(shí)踐中的一些改革方法，在激發(fā)學(xué)生興趣，講好力學(xué)知識(shí)方面取得了一定的效果，但距離上好理論力學(xué)課程、提高理論力學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，仍有很長(zhǎng)的路要走，希望通過長(zhǎng)期不斷地實(shí)踐和摸索，講好理論力學(xué)課程，提高學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)， 為社會(huì)輸送應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉燕，李紅梅，張華，等.基于“卓越工程師”培養(yǎng)的土建類理論力學(xué)教學(xué)改革研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2012，14（1）：57-58.

[2] 郭慶超.突出學(xué)生主體地位，提升物理課堂教學(xué)的有效性[J].物理教學(xué)探討，2003，21（12）：9-11.

[3] 王強(qiáng)勁，徐兆娟.理論力學(xué)的教學(xué)改革研究[J].中國(guó)電力教育，2008（11）：98-99.endprint