澳大利亞職業(yè)教育的特點與啟示

馬冰

摘 要：澳大利亞是世界上教育最發(fā)達的國家之一，它教育的成功得益于其成功的澳大利亞職業(yè)教育體系的基本框架和培訓包。本文作者根據(jù)自身的澳洲TAE四級證書培訓經(jīng)驗和切身體會，結(jié)合澳大利亞辦學的成功經(jīng)驗，對我國特色的職業(yè)教育體系提出了針對性的建議。下面從澳大利亞職業(yè)教育概述、澳大利亞職業(yè)教育對我國教育的教學啟發(fā)、完善的實訓條件和實訓基地、考核方式等幾個方面來闡述。

關鍵詞：職業(yè)教育 澳大利亞 培訓包 職業(yè)能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0156-02

Abstract： Australia is one of the most developed countries in the world. The success of its education has benefited from its basic framework and training package for its successful Australian Vocational Education system. According to my own training experience about Australia's TAE Four certificate ， combined with the successful experience of Australia school， on the characteristics of China's occupation education system and puts forward some suggestions. I will explain the issue in several aspects. They are about the overview of Australia Vocational Education， the enlightenments for our education ， advanced training conditions and training base， assessment methods and so on.

Key Words： Vocational education； Australia； Training package； Vocational ability

澳大利亞國土面積遼闊，資源非常豐富，但是人口不是很多。澳大利亞政府幾十年前就清楚得認識到，要想提高企業(yè)的生產(chǎn)效率，進而增強國際地位的競爭力，必須重視人才的培養(yǎng)和加強人才的技能培訓，這造就了澳大利亞重視專業(yè)技能培訓的傳統(tǒng)。在澳大利亞實施職業(yè)教育的過程之中，教育教學方法非常靈活多樣，教師綜合素質(zhì)很高，學校辦學特色十分明顯，辦學的硬件設施也是很好。經(jīng)過幾十年的努力，最終形成了澳大利亞先進的職業(yè)教育理念和職業(yè)教育體系。培訓包是澳大利亞國家培訓框架的很重要的部分，它是國家培訓框架的主體，詳細規(guī)定了國家統(tǒng)一的資格、行業(yè)能力標準和評估指南，并提供相應的輔助材料[1]。

1 澳大利亞職業(yè)教育對我國教育的教學啟發(fā)

1.1 課前要備課，更要備風險

澳大利亞職業(yè)教育非常重視風險預估，作為教師不但要提前準備好相應的教學資源，更要預估教學安全及偶發(fā)事件，比如在課堂上會遇到學生曠課，差生搗亂或者臺風暴雨造成的機房斷電等問題，要提前想到解決風險的措施。如果機房斷電了，對于以計算機為主要操作工具的時候，如何繼續(xù)下面的課？遇到某些學生在課堂上搗亂，影響教學秩序，如何應對？遇到故意提問題刁難老師的學生如何靈活多變？在課堂上遇到急性病需要就醫(yī)的學生，如何解決？等等，在每次課堂開始之前都要預估風險，并在課堂上提醒學生注意可能出現(xiàn)的安全問題，更要提醒自己如何解決。未雨綢繆，在此前提下才能使第二天的課堂游刃有余。在各種偶發(fā)事件的情形下，把控住場面……

1.2 重視職業(yè)能力，提出素質(zhì)需求清單

澳大利亞職業(yè)教育是面向市場的，社會上卻少什么技能的人，他們就開什么專業(yè)，因此針對性比較強。培養(yǎng)各行業(yè)所缺的人才，這樣畢業(yè)生畢業(yè)后就能很快適應崗位。澳大利亞傾向于培養(yǎng)實用性，技能型的人才，這種教學特點充分體現(xiàn)了職業(yè)學院的特色。根據(jù)行業(yè)的需要，不斷優(yōu)化，改進課程標準。他們壓縮理論知識較多的課程，以夠用為指導原則，保證學生在有限的時間內(nèi)學到實用的技術[2]。在澳大利亞，職業(yè)教育已經(jīng)高度標準化，包括專業(yè)，課程，教學過程，他們依據(jù)特定的專業(yè)目標，需要提出知識，技能等素質(zhì)需求清單。

1.3 正確的教學方法

1.3.1 以學生為核心

澳大利亞的課堂教學完全以學生為主，學生從始至終都是整個教學與評估的焦點。學生始終是老師教學工作的核心，在教學過程中，老師不是發(fā)號施令者，而應該是學生學習的設計者，幫助者和促進者，給予學生最佳的教學設計并幫助學生主動學習是每個老師最大的責任。

澳大利亞的課堂強調(diào)課堂參與，參與就是教師與學生之間形成雙向的積極的互動，通過這種互動，引起學生的學習興趣。此外，在設計教學活動時，教師應強調(diào)每個學生參與，避免僅將注意力集中在優(yōu)秀學生身上，幫助所有的學生成長，也從更深層次反映了教育的價值和意義。課堂的主角并非自己而是學生，所以要通過形式多樣的活動讓每一個學生都參與并獲得進步。

1.3.2 重視差異，打破”一刀切”和”滿堂灌”

澳大利亞的課堂關注學生的學習環(huán)境，根據(jù)不同主題的特點和要求，運用不同的方法組織教學活動，并同時考慮到學生之間的個體的差異，可以有效提高溝通效果。如果教師想要有效地傳達課程知識和技能，提高教學成效，就必須充分了解我們的學生在語言，讀寫及計算等方面存在的差異及問題，然后以這些差異和實際情況為基礎來設計安排教學內(nèi)容和教學方法。endprint

因此，在教學工作中，充分了解學生的學習需求，從而提高教學的針對性。教師在做課堂設計時，需要考慮到學生的學習類型及學習習慣，在教學中針對學生的特點進行教學，有助于提高課堂學習效率。了解他們的特點，個性和學習習慣，以此來實施因材施教。

1.3.3 分組教學

分組合作有利于增強團隊凝聚力和競爭意識，分組教學是開展教學活動的一個很好的方式。如果學習者要完成一項有難度的任務，小組成員可以進行合作并相互幫助。此外，小組間的競爭也可以促使學習者積極主動地參與課堂活動。學習類型及特點的基礎上，才能確定合適的培訓項目，并設計合理的課堂活動。比如在課堂中適當?shù)匕才乓恍┯螒?，不停地設置新的教學場景等。將班級分成幾個學習小組，組員間互相監(jiān)督又分工合作，互相幫助，以提高學習效果與效率。

1.3.4 正確的激勵技巧

在整個教學過程中，教師一定要有明確的激勵手段，清晰的激勵機制，有助于促進學生的學習進步。教師的鼓勵很重要也需要講求技巧。必要的激勵手段可以提高學生參與課堂的積極性，會對改善課堂活動效果有幫助[3]。

在教學過程中，由于專任老師跟學生溝通交流的較少，或者只和幾個學生溝通較多。有些學生甚至一學期與老師都沒任何交流溝通，這是傳統(tǒng)教學的缺陷，所以老師可以通過多種途徑和學生溝通。真正放下教師的架子，和學生一起快樂地游戲和學習。無論在生活中或是學習中，充分認識每個個體的差異，接受并尊重每個個體的差異，可以最大限度地激勵每個人。一個好教師應該是一個不斷追求創(chuàng)新，精力充沛的人，教師應該傳遞給學生積極的生活態(tài)度和滿滿的正能量。老師應該盡力為學生創(chuàng)造一個充滿活力的課堂。給予肯定的反饋是激發(fā)學習者的重要方式。任何人都希望獲得他人的認可，學生也不例外。

1.4 完善的實訓條件和實訓基地

深化職業(yè)教育與企業(yè)的合作，真正做到學以致用。在澳大利亞，由行業(yè)根據(jù)全國統(tǒng)一的框架體系制定本行業(yè)的課程標準和能力標準，學院與行業(yè)，企業(yè)間建立緊密的關系，支持學員去企業(yè)實習，真正實現(xiàn)產(chǎn)學結(jié)合的教育理念。在中國一般是由部門主任或者專業(yè)負責人來制定標準，因此會和企業(yè)的需求有所偏差。中國的教育理論知識太多，這樣就會造成學生在學習的過程中學得枯燥，畢業(yè)的時候滿肚子知識派不上用場。

其次，澳大利亞的職業(yè)教育會把動手能力放首位，重視實踐操作，反復實踐。真正體現(xiàn)職業(yè)學院特色，整個教學活動，學生要全程參與[4]。對我們職業(yè)教育的學生來說。這一點尤其重要。中國的傳統(tǒng)教育主要培養(yǎng)知識型和研究型人才，通過講授和討論方式進行。而在學生畢業(yè)之后，當今的職業(yè)人首先要的是動手能力，這種能力主要通過訓練達成。真正做到學以致用。

1.5 考核方式多樣

在澳大利亞的職業(yè)教育考核方式中，它們會采用觀察法，口頭測試的方法，問答法和第三方認證等方法來考核學生。在中國的教學中，我們通常的做法是用一張紙質(zhì)試卷定終身，忽略了學生的語言表達能力，應變能力及動手能力。而澳大利亞課程評估的時候，會根據(jù)學生的學習類型及差異，去采用不同的考核方法，主要采用與工作崗位相對應的考核方式[5]。

2 結(jié)語

標準化，人性化，科學化和快樂的教學特點以及其靈活多樣的教學手段，以學生為主體老師為輔助的教學理念具有特別重要的意義。澳大利亞的教學理念，教學模式，教學方法值得中國的職業(yè)教育學習和借鑒，從整個教學安排設計以及豐富多彩的教學活動中都感覺到了澳大利亞職業(yè)教育的規(guī)范以及靈活性。通過培訓使我了解了先進的職業(yè)教育理念，增長了知識，拓展了思維。

參考文獻

[1] 楊旭輝.澳大利亞職業(yè)教育體系的特點與啟示[J].職業(yè)技術教育，2009（11）：96-97.

[2] 孟令臣，馬愛林，寧永紅.澳大利亞行業(yè)主導職業(yè)教育發(fā)展的機制及其啟示[J].職教論壇，2014（3）：88-90.

[3] 喬斯.米斯克. 21世紀澳大利亞職業(yè)教育和培訓制度改革[J].職業(yè)技術教育，2010（22）：84-87.

[4] 王靜，孔慶儀，黃漫玲.澳大利亞職業(yè)教育培訓包的應用研究——以安防技術應用二級職業(yè)資格證書獲取為例[J].中國教育技術裝備，2015（6）：143-144.

[5] 張輝.澳大利亞職業(yè)教育體系與制度分析以及經(jīng)驗啟示[J].教育與教學研究，2009（11）：97-99.endprint