探究PBL與CP教學(xué)法在門診輸液室護理帶教中的效果

錢 晶

（淮安市婦幼保健院，江蘇 淮安 223001）

探究PBL與CP教學(xué)法在門診輸液室護理帶教中的效果

錢 晶

（淮安市婦幼保健院，江蘇 淮安 223001）

目的 探究PBL與CP教學(xué)法在門診輸液室護理帶教中的效果。方法 隨機選取2015年2月至2016年2月在我院門診輸液室實習(xí)的40名醫(yī)護生，并將其納為研究對象。采取隨機數(shù)字表法將其分為2組，即PBL教學(xué)組、CP教學(xué)組，各20名，PBL教學(xué)組應(yīng)用PBL教學(xué)法，CP教學(xué)組應(yīng)用CP教學(xué)法。護理帶教結(jié)束后，對2組醫(yī)護生的實際操作成績、理論考核成績以及兩種教學(xué)法的護理帶教效果進行評估與對比分析。結(jié)果 PBL教學(xué)組的實際操作成績（95.65±3.36）分明顯高于CP教學(xué)組的實際操作成績（89.34±5.25）分；PBL教學(xué)組的理論考核成績（90.13±3.25）分明顯低于CP教學(xué)組的理論考核成績（97.87±2.03）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 在門診輸液室護理帶教中，PBL與CP教學(xué)法均有著良好的應(yīng)用效果，且各有優(yōu)勢。

PBL教學(xué)法；CP教學(xué)法；門診輸液室；護理帶教

隨著生活水平的提高，人們逐漸提高了對醫(yī)療護理服務(wù)質(zhì)量的要求，門診輸液室是醫(yī)院直接面向患者的一個重要窗口，基于這樣的原因，加強對門診輸液室護理帶教工作的重視，全面提高門診輸液室的護理質(zhì)量，具有十分重要的意義[1]。本研究旨在探究PBL與CP教學(xué)法在門診輸液室護理帶教中的效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選取2015年2月至2016年2月我院門診輸液室實習(xí)的40名醫(yī)護生，均為女性，并將其納為研究對象。采取隨機數(shù)字表法將其分為2組，即PBL教學(xué)組、CP教學(xué)組，各20名。PBL教學(xué)組年齡19～24歲，平均（22.25±0.58）歲；本科學(xué)歷7名，專科學(xué)歷13名。CP教學(xué)組年齡20～24歲，平均（22.13±0.64）歲；本科學(xué)歷6名，?？茖W(xué)歷14名。2組一般資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

1.2.1 PBL教學(xué)組

PBL教學(xué)組應(yīng)用PBL教學(xué)法。具體如下：護理帶教過程中，教師起到了指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，主要是通過鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，來積極主動發(fā)現(xiàn)問題、查詢資料，并在此基礎(chǔ)上通過采取討論、交流的方法，來找出解決問題的方法與思路[2]。PBL教學(xué)法主要分為3個階段：①第一個階段，由教師帶領(lǐng)醫(yī)護生學(xué)習(xí)門診輸液室的工作流程、工作內(nèi)容等相關(guān)知識，并明確崗位職責(zé)與責(zé)任；②第二個極端，對護理帶教過程中遇到的一些問題進行提問，或者是讓醫(yī)護生自己查詢相關(guān)資料，來解決問題，同時對于無法自行解決的問題，向教師進行請教，教師及時給予醫(yī)護生以準確的解答，同時還可以向醫(yī)護生進行示范，來進一步加深醫(yī)護生的印象；③第三個階段，是對學(xué)生的理論知識掌握程度、實踐操作技能進行考核，并記錄成績。

1.2.2 CP教學(xué)組

CP教學(xué)組應(yīng)用CP教學(xué)法。具體如下：①實習(xí)醫(yī)護生進入門診輸液室的第一周，將門診輸液室的各崗位職責(zé)、環(huán)境設(shè)施、規(guī)章制度、護理特征以及護理帶教內(nèi)容、時間安排等基本情況向?qū)W生進行講解，并帶領(lǐng)實習(xí)醫(yī)護生參與護理實踐，帶教教師進行示范，講解相關(guān)知識[3]；②實習(xí)醫(yī)護生進入門診輸液室的第二周，帶教教師對實習(xí)醫(yī)護生進行指導(dǎo)，使其掌握門診輸液室的主要護理方法，加強實習(xí)醫(yī)護生的護理服務(wù)意識；③實習(xí)醫(yī)護生進入門診輸液室的第三周，帶教教師指導(dǎo)實習(xí)醫(yī)護生對門診輸液室的相關(guān)護理操作技能進行鞏固練習(xí)，規(guī)范其實際操作，減少差錯事件的發(fā)生[4]；④實習(xí)醫(yī)護生進入門診輸液室的第四周，對學(xué)生的理論知識掌握程度、實踐操作技能進行考核，并記錄成績。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進行處理，計數(shù)資料以例數(shù)（n）百分數(shù)（%）表示，采取x2檢驗；計量資料以“±s”表示，用t檢驗；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

n 實際操作成績 理論考核成績PBL教學(xué)組 20 95.65±3.36 80.49±5.63 CP教學(xué)組 20 90.13±3.25 97.87±2.03 t 5.625 5.582 P＜0.05 ＜0.05

2.2 兩組的護理帶教效果比較[n(%)]

PBL教學(xué)組 CP教學(xué)組 x2P提高學(xué)習(xí)興趣 18(90) 17(85) 0.452 ＞0.05加強自主學(xué)習(xí)能力 19(95) 15(75) 4.587 ＜0.05加強問題解決能力 18(90) 16(80) 4.852 ＜0.05拓寬知識面 17(85) 18(90) 1.025 ＞0.05全面掌握基礎(chǔ)知識 15(75) 18(90) 4.258 ＜0.05降低學(xué)習(xí)負擔 13(65) 18(90) 7.541 ＜0.05提高表達能力 15(75) 16(80) 1.125 ＞0.05

3 討 論

近年來，PBL教學(xué)法、CP教學(xué)法在臨床護理實踐過程中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，門診輸液室是醫(yī)院直接面向患者的一個重要窗口，在門診輸液室的臨床護理帶教工作中有效應(yīng)用PBL教學(xué)法、CP教學(xué)法，有利于提高門診輸液室護理水平與護理質(zhì)量，也有利于改善醫(yī)院形象、提高醫(yī)院公信力[5]。PBL教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，主要是在帶教教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)之下，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、自行解決問題；CP教學(xué)法也就是臨床路徑式教學(xué)法，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、科室護理特征，制定切實可行的、科學(xué)合理的教學(xué)目標與教學(xué)方案，并遵循臨床路徑的要求進行帶教[6]。

本研究中，對我院門診輸液室實習(xí)的40名醫(yī)護生進行分組實驗。根據(jù)本研究結(jié)果：PBL教學(xué)組的實際操作成績（95.65±3.36）分明顯高于CP教學(xué)組的實際操作成績（89.34±5.25）分；PBL教學(xué)組的理論考核成績（90.13±3.25）分明顯低于CP教學(xué)組的理論考核成績（97.87±2.03）分；在護理帶教效果上，PBL教學(xué)法在提升醫(yī)護生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力方面的效果明顯優(yōu)于CP教學(xué)法，CP教學(xué)法在促進醫(yī)護生更好地掌握基礎(chǔ)知識、降低學(xué)習(xí)負擔方面明顯優(yōu)于PBL教學(xué)法，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。筆者得出如下結(jié)論：在門診輸液室護理帶教中，PBL與CP教學(xué)法均有著良好的應(yīng)用效果，且各有優(yōu)勢，PBL教學(xué)法有利于加強醫(yī)護生的實際操作能力，CP教學(xué)法有利于提高醫(yī)護生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，臨床實踐過程中，可有機結(jié)合、綜合應(yīng)用PBL與CP兩種護理帶教方法。

[1] 姜永弦.PBL與CP教學(xué)法在門診輸液室護理帶教中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2016,(09):103-104.

[2] 孫偉偉,陳興智,李 超.PBL與LBL在衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)中的應(yīng)用對比[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2016,(20):2587-2588.

[3] 盧 納,楊青霖.PBL和LBL結(jié)合雙軌教學(xué)法在胸外科臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界,2016,(02):276.

[4] 王增亮,付 強,朱曉鋒,秦 虎,徐丹書,汪永新.不同教學(xué)方法在神經(jīng)外科實踐帶教中的應(yīng)用效果分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育.2016,(03):18-20.

[5] 申 健,邵宗鴻.PBL教學(xué)模式在血液學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2015,(05):18-19.

[6] 何 浩.PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)實驗課教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國社區(qū)醫(yī)師,2015,(05):167+169.

本文編輯：吳宏艷

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ISSN.2096-2479.2017.19.184.02