高?！奥蜆I(yè)”群體就業(yè)質(zhì)量提升路徑探究

□郭愛華

（作者單位：燕山大學(xué)里仁學(xué)院。）

2022屆高校畢業(yè)生人數(shù)比2021屆增加167萬，規(guī)模預(yù)計達到1076萬人，高校畢業(yè)生高質(zhì)量充分就業(yè)如何落實已經(jīng)成為國家關(guān)注的重點。疫情之下，教育部“24365”校園招聘服務(wù)平臺不斷組織各類線上招聘活動，幫助畢業(yè)生盡快實現(xiàn)就業(yè)，然而教育部門的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，29%的畢業(yè)生在畢業(yè)季時期沒有明確的求職目標，36%的畢業(yè)生對“慢就業(yè)”持肯定態(tài)度?！奥蜆I(yè)”群體給高校畢業(yè)生就業(yè)工作帶來了挑戰(zhàn)，因此，本文從慢就業(yè)的現(xiàn)狀展開探討，通過現(xiàn)象分析成因，最后提出解決路徑，對提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量實現(xiàn)充分就業(yè)具有重要的意義。

一、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

“慢就業(yè)”是與畢業(yè)即就業(yè)的傳統(tǒng)就業(yè)觀念相悖的一種新形態(tài)，在歐美國家主要表現(xiàn)為“間隔年”和“NEET 族”，前者是積極的，通過游學(xué)或其他方式豐富自我，后者則類似于啃老族一樣的存在。在中國，“慢就業(yè)”是從2015年《工人日報》上發(fā)表的一篇題為《“慢就業(yè)”：如此“任性”為哪般？》的文章開始被人們所關(guān)注，之后各大媒體紛紛給出對“慢就業(yè)”的看法，學(xué)者也對此展開研究?！奥蜆I(yè)”現(xiàn)象主要分為兩種類型：主動型“慢就業(yè)”和被動型“慢就業(yè)”，也有人將其稱為積極的“慢就業(yè)”和消極的“慢就業(yè)”。主動型積極的“慢就業(yè)”是指個體有明確的職業(yè)規(guī)劃，理性地放慢求職節(jié)奏，通過一定時間來提高能力、增長見識最終達成理想的就業(yè)狀態(tài)。而被動型消極的“慢就業(yè)”則是個體對社會及自我認知存在偏差，規(guī)劃尚不明確，暫時無法獲得與之匹配并達到期望的就業(yè)崗位，是一種茫然被動的狀態(tài)。

對于主動型慢就業(yè)，人們的態(tài)度是寬容的，但伴隨新冠肺炎疫情的暴發(fā)，被動型慢就業(yè)群體有壯大的趨勢，容易演變?yōu)閼芯蜆I(yè)和不就業(yè)。筆者通過長時間對“慢就業(yè)”大學(xué)生群體進行訪談，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生“慢就業(yè)”主要有三種情況。第一種是執(zhí)著于考編、考研，對其他就業(yè)崗位不予理睬；第二種是在求職過程中多次經(jīng)歷失敗，產(chǎn)生了迷茫和畏懼心理。第三種是沒有明確的目標，對于就業(yè)市場不了解，對于自己能夠從事的工作沒有概念，沒有做好從學(xué)校到社會的轉(zhuǎn)變，屬于逃避型。想解決“慢就業(yè)”群體的就業(yè)問題，首先需要找到原因，然后才能找到解決路徑。

二、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”的成因分析

“慢就業(yè)”并不等于不就業(yè)，只是將就業(yè)節(jié)奏放慢，但數(shù)量過多，特別是被動“慢就業(yè)”數(shù)量過多勢必會影響個人乃至整個社會的發(fā)展，為了避免此群體最后發(fā)展成為懶就業(yè)和不就業(yè)，就要理性分析他們選擇“慢就業(yè)”的原因。通過調(diào)查了解，畢業(yè)生之所以選擇“慢就業(yè)”究其原因主要有三點：第一，因為物質(zhì)條件改善后就業(yè)觀發(fā)生了新的變化。第二，部分學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)模式與社會需求脫軌。第三，畢業(yè)生欠缺職業(yè)生涯規(guī)劃，自我認知和定位不準確。

（一）新時期大學(xué)生的就業(yè)觀念助長“慢就業(yè)”

隨著人民生活水平和家庭經(jīng)濟收入的提高，使畢業(yè)生賺錢謀生的壓力越來越小，來自家庭的認同和支持使畢業(yè)生缺少就業(yè)的緊迫感。家庭和社會對“慢就業(yè)”的包容和尊重助推畢業(yè)生對“體面”工作的向往，從而出現(xiàn)了考研、考事業(yè)編制人數(shù)的逐年增加，考研人數(shù)已經(jīng)從2020年的341萬，增長到2021年的377萬，而2021年考研錄取人數(shù)僅為118萬，失利后仍然堅持的不在少數(shù)。據(jù)相關(guān)學(xué)校公布的數(shù)據(jù)，云南大學(xué)2020年報考人數(shù)中往屆生比例占56%，2021年往屆生比例占63%；西北師范大學(xué)2020年往屆生比例占57%，2021年往屆生比例占62%。而考事業(yè)編更是屢屢出現(xiàn)幾十人爭搶一個崗位的現(xiàn)象，這些都助長了“慢就業(yè)”現(xiàn)象。

（二）高校培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求存在偏差助長“慢就業(yè)”

高校之間為了評比，辦學(xué)普遍追求大而全，忽略了辦學(xué)條件和師資水平，盲目招生，這就形成了理工科特色院校中人文學(xué)科專業(yè)無法就業(yè)，而人文學(xué)科特色院校中理工科就業(yè)資源匱乏的現(xiàn)象。特別是一些應(yīng)用型高校開設(shè)理論研究型專業(yè)，此類專業(yè)社會需求量極少，就業(yè)率全靠考研率支撐。還有一些專業(yè)需要動手實踐，但學(xué)校安排的實習(xí)只是參觀實習(xí)，完全達不到動手實踐的效果，計算機相關(guān)專業(yè)社會更新快，學(xué)校選用教材跟不上行業(yè)發(fā)展，還要進行自主學(xué)習(xí)才能順利就業(yè)。這些助長了“慢就業(yè)”，也是結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾形成的原因。

（三）高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系不完善，畢業(yè)生自我認知和定位不準確助長“慢就業(yè)”

我國教育資源相對不足，所以求學(xué)之路異常艱苦，能夠進入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生都是非常優(yōu)秀的，導(dǎo)致畢業(yè)生對工作的期待過高。如果在大學(xué)期間不能對大學(xué)生進行合理引導(dǎo)，畢業(yè)時就會眼高手低，職業(yè)期待與自身能力不相符合，導(dǎo)致他們在求職過程中頻頻受挫，最后喪失自信心，產(chǎn)生了迷茫和畏懼心理，最終加入到“慢就業(yè)”群體中。還有一部分專業(yè)需要考取一定的職業(yè)資格證書才能夠幫助其順利就業(yè)，為了更好就業(yè)，所以選擇慢下來先考證。而像大學(xué)英語四、六級這樣的證書也是求職加分項，但自從這些證書與畢業(yè)證、學(xué)位證不再掛鉤以后，相當一部分同學(xué)不再報名考取相關(guān)證書，這些都需要系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育進行規(guī)劃。

三、高校畢業(yè)生“慢就業(yè)”群體就業(yè)質(zhì)量提升路徑

（一）注重思想教育，引導(dǎo)畢業(yè)生積極、主動就業(yè)，樹立正解的就業(yè)觀念

觀念影響行為，就業(yè)觀念直接影響就業(yè)行為，通常影響就業(yè)觀念的因素有經(jīng)濟收入、個人價值和社會價值。在擇業(yè)時要三者均衡考量，錢多、事少、地位高的工作是不現(xiàn)實的，所以在大學(xué)四年的教育中要融入思想教育，樹立正確的就業(yè)觀念，當經(jīng)濟壓力減弱的情況下要充分考慮個人價值的實現(xiàn)，不能一味追求穩(wěn)定的工作環(huán)境和高工資收入。從大三時開始進行考研引導(dǎo)，在考研的選擇上要根據(jù)平時學(xué)習(xí)成績進行定位，不要盲目跟風。在考研、考事業(yè)編制失利后要及時調(diào)整方向，積極主動進行多渠道就業(yè)。

（二）依據(jù)市場需求調(diào)整高校培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

高校培養(yǎng)的目標是使畢業(yè)生成功走向工作崗位，達到人職匹配，所以在制訂招生計劃和人才培養(yǎng)方案時必須依托社會需求，并根據(jù)辦學(xué)條件和師資水平進行設(shè)置。在教學(xué)過程中不但要注重理論知識的傳授，更要注重聯(lián)系實際，開展校企合作，將理論學(xué)習(xí)與動手實踐結(jié)合起來，真正做到讓學(xué)生走進工廠親身體驗崗位工作。對于社會更新較快的專業(yè)，要及時更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)置要有一定的前瞻性和靈活性。根據(jù)市場需要多開設(shè)一些交叉性學(xué)科，開展通識教育、第二課堂等活動，充分發(fā)揮校友作用，讓學(xué)生多接觸社會。從招生計劃、培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容與方式多方面入手，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進而提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃，提升畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力

高校在講授專業(yè)知識以外應(yīng)該開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，通過指導(dǎo)課程進行職業(yè)生涯教育，讓大學(xué)生進行自我探索，這樣才能在職業(yè)興趣和專業(yè)能力之間找到平衡點，讓學(xué)生主動建立起職業(yè)生涯規(guī)劃才能激發(fā)潛能和興趣，提早為就業(yè)做準備，使就業(yè)不再被動和枯燥，讓那些迷茫的學(xué)生找到方向，讓學(xué)生知道自己欠缺哪些方面的能力和知識?，F(xiàn)在有些高校根本沒有職業(yè)指導(dǎo)課，開設(shè)的院校教師大部分是輔導(dǎo)員在兼任，沒有專業(yè)的學(xué)科背景和更多的時間精力，不能發(fā)揮應(yīng)有的職業(yè)規(guī)劃作用。所以應(yīng)該從大一開始系統(tǒng)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課程，配備一支專業(yè)的師資隊伍進行專業(yè)化教學(xué)，從而提升畢業(yè)生就業(yè)核心競爭力，解決“慢就業(yè)”群體的就業(yè)問題。