『實(shí)習(xí)班干』中的激勵(lì)效應(yīng)

□張瑞榮 吳燕紅

『實(shí)習(xí)班干』中的激勵(lì)效應(yīng)

□張瑞榮 吳燕紅

萬(wàn)瑋攝

五年級(jí)學(xué)生的自主性明顯提高，有自己的想法。如果他們認(rèn)為存在不能勝任班干部的學(xué)生，就會(huì)以不服從管理的方式表示抗議。如果我們強(qiáng)制教育，不僅不能使學(xué)生信服，還會(huì)導(dǎo)致班干部的管理更加混亂，使班干部隊(duì)伍形同虛設(shè)。

埃里克森的人格發(fā)展八階段理論定義，12～18歲的孩子正處于自我同一性和角色混亂的沖突階段。如果這個(gè)階段的危機(jī)成功得到解決，就會(huì)變成忠誠(chéng)的美德；如果危機(jī)不能成功解決，就會(huì)形成不確定性或無(wú)歸屬感、為人冷淡冷漠、缺乏關(guān)愛意識(shí)。

身為班主任，我們需要發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，促進(jìn)班干部隊(duì)伍的良性成長(zhǎng)。

公開討論，解決矛盾

自從班級(jí)設(shè)立“意見箱”，我經(jīng)常會(huì)收到學(xué)生反映班干部不能自律卻要求其他學(xué)生遵守班級(jí)紀(jì)律的意見。

有次，一封“上訪信”是關(guān)于值日班長(zhǎng)小欣的。我先找其他學(xué)生了解情況，再請(qǐng)來(lái)了值日班長(zhǎng)小欣，我并沒(méi)有立馬判定小欣在班級(jí)管理上的錯(cuò)誤，而是詢問(wèn)道：“有同學(xué)反映你在課堂上講話，卻要求別人不要說(shuō)話，這件事，你怎么看？”

小欣覺得很委屈：“葉老師，我早就想向您辭職了，我管不了。我向同桌請(qǐng)教難題，他們說(shuō)我在講話，我讓他們不要講話，他們不聽還講難聽的話?！?/p>

我安撫小欣說(shuō)：“這件事我也向你的同桌了解了。但是，作為值日班長(zhǎng)，大家以你為榜樣，你是不是每一次都是在問(wèn)問(wèn)題呢？”

小欣低著頭不說(shuō)話，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤了。我繼續(xù)說(shuō)：“值日班長(zhǎng)是班級(jí)紀(jì)律管理的重要職位，你作為值日班長(zhǎng)都在講話，其他人為什么不可以？你說(shuō)是不是？”小欣點(diǎn)點(diǎn)頭。

我沒(méi)有接受小欣的辭職，而是讓她嘗試去改變。不過(guò)，因?yàn)椴蛔袷丶o(jì)律造成學(xué)生不服從管理的班干部并不只有小欣，班上很多學(xué)生不滿意班干部的表現(xiàn)，不服從班干部的管理，班級(jí)工作處于停滯甚至混亂的現(xiàn)狀急需解決。

利用班會(huì)課的時(shí)間，我發(fā)動(dòng)孩子們尋找不服從班干部管理的原因和班干部在班級(jí)管理中存在哪些問(wèn)題。學(xué)生們你一言我一語(yǔ)相繼發(fā)言。

“上課講話?！?/p>

“沒(méi)做作業(yè)?！?/p>

“有的班干部動(dòng)不動(dòng)就動(dòng)手打人?！?/p>

“和班干部關(guān)系好的沒(méi)有被登記，我們就天天被登記?！?/p>

……

看著近十個(gè)問(wèn)題，我繼續(xù)問(wèn)：“之前的班規(guī)，我們約束的是全體同學(xué)，并沒(méi)有專門針對(duì)班干部的行為準(zhǔn)則。你們覺得該如何約束班干部，更好地發(fā)揮班干部的作用？”

班里的調(diào)皮生小俊說(shuō)：“班干部必須自己先遵守，再要求其他人遵守?！?/p>

我贊許道：“沒(méi)錯(cuò)，班規(guī)也約束班干部，他們更要以身作則。”

有了我的鼓勵(lì)，孩子們各抒己見，十分活躍。通過(guò)集體智慧，群策群力，學(xué)生找到的問(wèn)題的解決辦法。

根據(jù)學(xué)生提出的班干部要求，我們制定了《班干部管理公約》，內(nèi)容包含班干部的職責(zé)及罷免方法。由此，班級(jí)的班干部職責(zé)和約束條款初步形成。因?yàn)樗羌w討論的結(jié)果，一定程度上迎合了學(xué)生的自我同一性，因此大家心悅誠(chéng)服，對(duì)班干部的約束也更強(qiáng)。

自愿選擇，嘗試實(shí)習(xí)

我以為這樣就可以順利解決班干部與同學(xué)們的矛盾，然而，事情并非如此。隨著對(duì)班干部的約束力越來(lái)越大，我收到的辭職信也越來(lái)越多。

原來(lái)，很多學(xué)生仗著《班干部管理公約》支持，對(duì)班干部的管理挑刺，使他們?cè)诎嗉?jí)管理中力不從心，都不愿意再繼續(xù)擔(dān)任班干部了。有些學(xué)生覺得班級(jí)管理很簡(jiǎn)單、很威風(fēng)，那是不是可以給這部分學(xué)生一次機(jī)會(huì)，讓他們也嘗試擔(dān)任班干部，感受一下班干部班級(jí)管理的不易？

于是，我和現(xiàn)任班干部一起商量制定“實(shí)習(xí)班干”的活動(dòng)方案。所謂“實(shí)習(xí)班干”，就是讓學(xué)生自愿報(bào)名想擔(dān)任的職位，給予兩個(gè)星期的時(shí)間暫行班干部職責(zé)。如能表現(xiàn)出比先前班干部更好的班級(jí)管理能力，獲得同學(xué)們的認(rèn)可，就可以參與活動(dòng)結(jié)束后的班干部選拔。

在班會(huì)課上，我將“實(shí)習(xí)班干”的活動(dòng)方案公布（如下），很多學(xué)生十分興奮。

具體實(shí)施方案：

1.有意愿的學(xué)生進(jìn)行報(bào)名（需說(shuō)明自己想要擔(dān)任的職位）；

2.報(bào)名的學(xué)生按照其所報(bào)職位進(jìn)行“崗前職位培訓(xùn)”（由現(xiàn)任此職位的班干部向?qū)嵙?xí)班干說(shuō)明）

3.實(shí)行班干部實(shí)習(xí)期（兩周）；

4.實(shí)習(xí)期結(jié)束后召開實(shí)習(xí)班干部總結(jié)會(huì)暨班干部選拔。

一周下來(lái)，報(bào)名人數(shù)共33人（超過(guò)一半），孩子們的熱情很高，都想嘗試一下當(dāng)班干部的滋味。

一個(gè)半月的實(shí)習(xí)期中，有的實(shí)習(xí)班長(zhǎng)上課遲到，沒(méi)有起到監(jiān)督早讀紀(jì)律而遭到學(xué)生的罷免；勞動(dòng)委員勞動(dòng)不積極，受到其他學(xué)生的排斥；宣傳委員沒(méi)有組織好班級(jí)學(xué)生出黑板報(bào)受到學(xué)校批評(píng)；有些實(shí)習(xí)班干部甚至無(wú)法忍受別人的排斥而逃避辭職。

這些問(wèn)題在實(shí)行“實(shí)習(xí)班干”活動(dòng)前，我就已經(jīng)預(yù)料到。雖然造成短暫的班級(jí)混亂，但對(duì)于參與實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一次班干部體驗(yàn)的經(jīng)歷，讓他們對(duì)班干部工作的不易更能感同身受。

會(huì)議總結(jié)，互相體諒

實(shí)習(xí)期結(jié)束后，及時(shí)反饋實(shí)習(xí)班干部們的實(shí)習(xí)感受是非常必要的，可以促進(jìn)班級(jí)管理者和非管理者之間的相互理解。

在“實(shí)習(xí)班干部總結(jié)會(huì)”上，每個(gè)實(shí)習(xí)班干部上臺(tái)總結(jié)兩個(gè)星期擔(dān)任職位以來(lái)的感受和不足。實(shí)習(xí)班干部們體驗(yàn)到作為一名班干部或多或少會(huì)受到同學(xué)們的非議，任何人都不能保證每時(shí)每刻都做到最好，他們更能體會(huì)到班干部的難處，更愿意配合新當(dāng)選班干部的工作。這種分享總結(jié)會(huì)對(duì)于沒(méi)有體驗(yàn)“實(shí)習(xí)班干”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也有巨大的觸動(dòng)。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是班干部的重新選拔，當(dāng)選的新一任班干部們也不是一成不變。如有學(xué)生愿意嘗試“實(shí)習(xí)班干部”，隨時(shí)都可以繼續(xù)進(jìn)行，并對(duì)現(xiàn)任和實(shí)習(xí)的兩位班干部進(jìn)行全班投票選舉，這對(duì)當(dāng)選的班干部也起到一定的監(jiān)督作用。

一次別樣的班干部選舉，激發(fā)的不僅僅是孩子們的潛能，更是組建并培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，鍛煉學(xué)生的能力，促進(jìn)班務(wù)管理工作和教學(xué)工作開展，使學(xué)生的身心在和諧的班級(jí)氛圍中健康成長(zhǎng)。

（作者單位：福建省晉江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二校區(qū)）