觀望與沉潛：班主任個體的平臺選擇

□秦望

觀望與沉潛：班主任個體的平臺選擇

□秦望

秦望

“8+1工作室”主持人，現(xiàn)供職河南省濟源第一中學(xué)。河南省“十佳”班主任，河南省最具影響力班主任，主編《高中系列班會課》，著有《光輝歲月》等，被譽為“中國微班會第一人”。

我曾在大江南北多所學(xué)校工作過，穿梭于公立和民辦學(xué)校之間，這樣的教育經(jīng)歷使我對班主任群體的專業(yè)狀況能夠有一個更為直觀的認(rèn)識。班主任的專業(yè)成長愿望和專業(yè)成長意識很難用統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)來呈現(xiàn)，因為調(diào)查工作很難保證數(shù)據(jù)的真實性。據(jù)我觀察，大部分班主任缺乏專業(yè)成長意識，缺乏處理班級事務(wù)的專業(yè)能力。

規(guī)?；嘤?xùn)、向身邊的班主任學(xué)習(xí)、淺層次的經(jīng)驗交流是當(dāng)下班主任培養(yǎng)的主要方式。隨著新課改的推進，班主任培養(yǎng)關(guān)注的重心從個人化的努力轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的共同體，班主任通過參與合作性的實踐來滋養(yǎng)自己的教育管理知識和實踐智慧。

那么，班主任加入工作室的動機是什么呢？選擇工作室的原則是什么？在工作室中怎樣學(xué)習(xí)才能真正提升自我？

加入工作室的動機

尋求安慰。體制壓力、應(yīng)試競爭、領(lǐng)導(dǎo)加壓、學(xué)生無理、家長取鬧、工資不高、任務(wù)過重等成為班主任之間討論的主要話題。發(fā)起話題的老師無非是為了尋求同行的認(rèn)同，大家“抱團取暖”相互安慰，共同為班主任群體“辯護”，以此來發(fā)泄對現(xiàn)實生活不滿而已。但這些話題與專業(yè)成長無關(guān)，大家相擁取暖，不但問題沒有解決，還從此相擁不再前行。

困難求助。學(xué)生經(jīng)常抄作業(yè)，怎么辦？學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，怎么辦？家長不理解，到學(xué)校吵鬧，怎么辦？學(xué)生帶手機進校園，怎么辦？在論壇中，經(jīng)常會遇到班主任請求同行支招的帖子。有些老師一遇到問題就去網(wǎng)上求招，不愿自己思考，費心費力。其實，這些都是日常工作中經(jīng)常遇到的問題，網(wǎng)上有海量信息，對相關(guān)問題搜集一番，經(jīng)驗總結(jié)、案例分析、前沿論文可謂應(yīng)有盡有，匯總梳理后，形成規(guī)律性的解決問題的方案。愛問是個好習(xí)慣，但有時也會造成思維懶惰，關(guān)鍵在于是否帶著自己的思考來解決問題的尋求方案。

渴望成長。有些班主任有專業(yè)成長的愿望，但卻找不到專業(yè)成長路徑。希望借助專業(yè)平臺提升自身能力，這種是最可貴的加入工作室的動機。

回想自己的成長經(jīng)歷。2005年1月15日我以“歷史教師”網(wǎng)名在“教育在線”上注冊，在文科論壇上發(fā)了的第一個主題帖——《讓學(xué)生和歷史相親相愛》，其中《新歷史教育之夢》居然得到了朱永新老師的回帖：“我們非常需要這樣的探索。您可以申請一個子課題，與王雄一起商量”。我欣喜若狂，先后給王雄老師寫了五六封信，探討新歷史教育的問題。王雄老師思想之深刻，知識之廣博令我無地自容。于是我遁跡書林，大量閱讀古今中外教育名著和名班主任著作，并在“教育在線”論壇上寫教育敘事，和同行碰撞，一點一點找到自己的方向。

借力成名。有的班主任已經(jīng)有了一定的工作經(jīng)驗和成果，希望找到平臺，為自己發(fā)表文章、課題研究、外出交流等提供捷徑。

適度的功利心是班主任專業(yè)發(fā)展的動力之一，工作室理應(yīng)架起橋梁，為成員的發(fā)展提供外界資源。但工作室的主要功能還是應(yīng)該服務(wù)于班主任內(nèi)在成長，而非外在功利。

選擇工作室的原則

基于自我。我的性格特點是怎樣的？我的成長經(jīng)歷有哪些？我已有的知識背景有哪些？我的優(yōu)勢在哪里？我的局限是什么？我的成長環(huán)境如何？我的學(xué)生屬于哪類群體？這些都是選擇工作室的依據(jù)。每個班主任工作室都有自己的定位，班主任工作室是存在差異化的。班主任要立足于自己的基礎(chǔ)和個性去選擇工作室。

長期堅守。有的班主任奔波于各大群之間，今天參加讀書會，明天參加研討會，后天參加講座，忙得不亦樂乎。一年下來，事情似乎做了不少，文章也發(fā)表了幾篇，可一遇到現(xiàn)實問題，依然一頭霧水，感覺不到自己的成長。

這時，我們需要反思，我是基于自我選擇的這個工作室嗎？我在這個工作室堅持了多久？我是工作室的骨干嗎？與其東跑西跑，不如堅守在一個工作室。每個工作室都有自己側(cè)重的某一個方面，同時也會有系統(tǒng)的規(guī)劃。班主任工作的基本問題就那么些，殊途同歸，大家的研究最終都會匯聚到一起。只不過，時間有先后，階段有側(cè)重而已。精力所限，長期堅守一個平臺是明智的選擇。

洞察工作室的學(xué)習(xí)

想當(dāng)年，網(wǎng)絡(luò)論壇風(fēng)生水起，我駐扎在朱永新老師的“新教育在線”。這所網(wǎng)絡(luò)大學(xué)培養(yǎng)的一線老師不計其數(shù)。當(dāng)下，各級各類工作室如雨后春筍，競相拔節(jié)。我們有必要探討一下工作室學(xué)習(xí)生態(tài)。

虛假學(xué)習(xí)。有的研討，“研討”時主講者一小段一小段的復(fù)制粘貼，后面跟帖者叫好聲一片。沒有商討，更談不上交鋒。這是一種盲目跟風(fēng)式的“研討”，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者思維萎縮。

有的研討就是提一個要求，交一篇作業(yè)，至于為什么要交這篇作業(yè)？自己是否參與了論題設(shè)計，如果沒有參與論題設(shè)計，充其量只能算是自己針對某個小問題的一次經(jīng)驗總結(jié)而已。這也是一種假學(xué)習(xí)。

所謂“你好我好大家好，今天天氣真是好”的網(wǎng)上交流，更是虛假學(xué)習(xí)的極致。還不如在網(wǎng)上看看文章，聽聽高檔節(jié)目。

真正學(xué)習(xí)。真正的學(xué)習(xí)一定是有思維碰撞的。非常懷念網(wǎng)絡(luò)論壇虛名制時期的研討。虛名制的確有不少問題，但卻有利于平等意識的建立。論壇上，群部落里，獲得“大蝦”靠的不是官位、不是職稱、不是名氣，而是你的思維含量，是你拿出的令人信服的觀點和解決問題的方案。

真正的學(xué)習(xí)一定是有自我在場的。帶著自己去研討。研討前，對工作室拋出的案例，要先行思考；研討時，積極發(fā)表自己的觀點與他人碰撞交流，這樣才能在質(zhì)疑和批判中重建自己。有勇氣在互相質(zhì)疑中提升思維水平，加深對問題的認(rèn)識，獲得真正的成長。

真正的學(xué)習(xí)一定是有深度的匯談溝通模式。要實現(xiàn)自身不斷的發(fā)展變化，就必須有深度的匯談溝通模式，這就要求所有參與者必須“懸掛”自己的假設(shè)，而不是固執(zhí)地堅持自己的立場；所有參與者必須平等看待他人，而不是仰望權(quán)威；必須有主持人維護研討規(guī)則和研討現(xiàn)場，而不是只聽一種聲音。

真正的學(xué)習(xí)最終是為了形成自己的東西，一個工作室有批判、質(zhì)疑、碰撞、交流的文化，才是一個真正的學(xué)習(xí)共同體。一個學(xué)習(xí)型工作室必然遵循“尊重成員的實踐個性、支持成員的平等交往、更新成員的教育理念、提高成員的精神力量、實現(xiàn)成員的文化自覺、生成成員的成長文化”的班主任個性建構(gòu)的實踐邏輯。

（責(zé)任編輯 何欣容）