任務(wù)型教學(xué)法在藝體類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

朱麗紅

結(jié)合云南民族高校藝體類學(xué)生的生源特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，分析任務(wù)型教學(xué)法“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和掌握語言的教學(xué)模式，從而提升藝體類學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，打破藝體類學(xué)生大學(xué)英語教、學(xué)兩難的困境。

任務(wù)型教學(xué)法民族高校藝體類學(xué)生大學(xué)英語云南地處西南邊陲，交通相對閉塞，文化發(fā)展落后，英語教育處于較低水平，尤其是作為特長生的藝術(shù)和體育專業(yè)的學(xué)生。隨著近年來大學(xué)英語改革步伐的加快，高校的大學(xué)英語面臨巨大的挑戰(zhàn)和變革。如何提高藝體類學(xué)生的英語應(yīng)用能力？什么才是符合藝體類學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的教學(xué)模式？本文結(jié)合云南民族高校藝體類學(xué)生的生源特點(diǎn)、教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，分析任務(wù)型教學(xué)法中的“在做中學(xué)”“以學(xué)生為中心”“在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和掌握語言”的教學(xué)模式，從而提升藝體類學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力，打破藝體類學(xué)生大學(xué)英語教、學(xué)兩難的困境。

一、民族高校藝體類學(xué)生的生源特點(diǎn)和大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語起點(diǎn)低，基礎(chǔ)相對較差

由于地域因素，生活環(huán)境的特殊，云南民族地區(qū)的高校英語大多比較落后，許多學(xué)生接觸英語時(shí)間較晚，沒有很好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，英語起點(diǎn)低。作為藝體類的學(xué)生，在高考時(shí)是作為特長生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，文化課程相對較差，英語成績更是不甚理想。在筆者所教的229名藝體類學(xué)生中只有10名學(xué)生表示從幼兒園開始接觸英語，其中104名學(xué)生從小學(xué)接觸英語，114名學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)英語。也就是說有半數(shù)的學(xué)生從13歲開始學(xué)習(xí)英語，錯(cuò)過了語言學(xué)習(xí)的最佳階段。從教學(xué)方面來看，中小學(xué)英語學(xué)習(xí)大多采用“漢語為主導(dǎo)，英語為輔”的英語教學(xué)模式，這在無形中強(qiáng)化了漢語的語言介質(zhì)功能。英語學(xué)習(xí)變成了“漢語-英語-漢語”的轉(zhuǎn)換，而非直接進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)變得“費(fèi)時(shí)低效”，難于取得突破性的進(jìn)步。

2.應(yīng)試為主導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)，考核形式單一

應(yīng)試教育在民族高校的英語教學(xué)中仍然比較普遍。英語學(xué)習(xí)大多以考試為主，聽、說、讀、寫等實(shí)際應(yīng)用能力不受重視。從學(xué)校的管理層面來看，通常以四、六級過關(guān)率來衡量學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，從而影響學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提升。英語學(xué)習(xí)變成為應(yīng)付考試的各種學(xué)習(xí)方法：上課認(rèn)真聽講做筆記，課下背單詞，做語法題，完全忽視語言作為綜合運(yùn)用的能力是強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)全能。

從考核層面來看，學(xué)校對藝體類學(xué)生的考核形式單一，大多采用終結(jié)性評估模式，即英語考試大多采用期中+期末的考試方式考核英語學(xué)習(xí)。在筆者的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多英語口語表達(dá)能力強(qiáng)，上課活躍積極的學(xué)生最終的英語考試成績并不理想。由于最終成績不理想，藝體類學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)易產(chǎn)生挫敗感，從而產(chǎn)生畏難情緒甚至抵觸英語的學(xué)習(xí)。

3.以傳授語言知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式

目前我國的英語教學(xué)大多采用的是傳統(tǒng)的以語言知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中教師多采用講單詞，講語法，分析課文主題和結(jié)構(gòu)來組織英語課堂教學(xué)。以“教師為主體，學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課，上課做筆記，課后復(fù)習(xí)的模式，學(xué)生不是作為主體來參與課堂，而是作為教師教學(xué)中的輔助性的手段進(jìn)行課堂發(fā)言，發(fā)言機(jī)會(huì)較少，且大多與教師所講知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，沒有實(shí)現(xiàn)語言的真實(shí)性和實(shí)用性的功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生和生生間的互動(dòng)較少，沒有大量的交流機(jī)會(huì)，而是多采取非互動(dòng)的練習(xí)為主，如填空，判斷對錯(cuò)，閱讀理解和寫作等，不能保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)興趣，雙向破壞師生教與學(xué)的積極性。

4.師生對于教和學(xué)均存在畏難情緒

藝體類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中是被邊緣化的一個(gè)獨(dú)特群體。一方面學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)差，和專業(yè)知識(shí)差距很大，學(xué)習(xí)無用，對英語學(xué)習(xí)不夠重視，常抱有“60分萬歲，多一份浪費(fèi)”的學(xué)習(xí)態(tài)度。另一方面學(xué)校管理對于藝體類學(xué)生的英語課程重視程度不夠，相當(dāng)一部分藝體類的英語教師自行制定教學(xué)大綱和教案，對于考核手段也是老師自行制定，沒有統(tǒng)一完整的方案。同時(shí)大多教師在反映藝體學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中是“一問三不知”“學(xué)習(xí)態(tài)度惡劣”，因此在教學(xué)中采用背單詞、翻譯課文，做課后練習(xí)等機(jī)械的教學(xué)模式，對于口語和聽力的訓(xùn)練完全放棄。這樣的英語教學(xué)讓課堂教學(xué)枯燥乏味，加深學(xué)生對英語語言教學(xué)的厭惡，造成課堂上睡覺成風(fēng)，用手機(jī)上網(wǎng)打游戲，看電視，甚至有的學(xué)生在英語課堂期間跑到走廊上練習(xí)跳舞，抄寫音符等。師生對教和學(xué)的畏難情緒極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，英語學(xué)習(xí)狀況堪憂。

二、任務(wù)型教學(xué)法的必要性

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）的基本理念源于20世紀(jì)80年代的N. Prabhu，其核心是“在做中學(xué)”“用語言做事”“以學(xué)習(xí)者為中心”。強(qiáng)調(diào)的是通過完成具體的，可操作性的任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。這同時(shí)也是2007年國家頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《教學(xué)要求》）中明確提出的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。新《教學(xué)要求》同時(shí)指出：大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言使用的真實(shí)性和有效性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的興趣。轉(zhuǎn)變“如何教”為“如何學(xué)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在民族高校藝體類學(xué)生中開展任務(wù)型教學(xué)非常必要。

第一，學(xué)生英語起點(diǎn)低，基礎(chǔ)相對較差，挫敗感強(qiáng)烈，從情緒上抵觸英語學(xué)習(xí)。而任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生在輕松愜意的環(huán)境中學(xué)到實(shí)用的語言知識(shí)，切實(shí)提高其語言交際能力和綜合運(yùn)用能力。第二，藝體類學(xué)生思維活躍，不受條條框框限制，樂于挑戰(zhàn)和參與實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在真實(shí)的情境中設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，任務(wù)的布置具有趣味性，可操作性。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體會(huì)在真實(shí)情景中的語言使用。第三，藝體類學(xué)生長期以來的評價(jià)體系得到糾正。任務(wù)型教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和語言能力設(shè)計(jì)任務(wù)，以任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核，避免單一的終結(jié)性評估。

三、任務(wù)型教學(xué)法在藝體類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和取得的效果

1.實(shí)踐中的運(yùn)用

筆者在云南民族大學(xué)藝體類學(xué)生英語教學(xué)中，采用主題/話題為主導(dǎo)的英語任務(wù)型教學(xué)模式。每個(gè)班級分為固定的小組，4～5個(gè)人為一個(gè)小組。大學(xué)英語讀寫課程讓學(xué)生提前2周預(yù)習(xí)課文，每課提出8～15個(gè)與課文相關(guān)的問題，小組利用所提出問題進(jìn)行文本細(xì)讀，小組成員可以查字典，上網(wǎng)，討論問題，之后進(jìn)行小組搶答，由小組選取一個(gè)代表發(fā)言。小組討論課文后，筆者挑選文中經(jīng)典句型進(jìn)行講解并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行演練。每個(gè)小組對句型的演練至少完成一次，保證所有的學(xué)生都有參與感。課文文本細(xì)讀后筆者讓學(xué)生結(jié)合課文主題再次發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或者結(jié)合文中的主題或話題進(jìn)行PPT演示。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，筆者關(guān)注語言語義的傳達(dá)，而非語言形式的單純演練，對出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤筆者沒有當(dāng)場一一糾正，而是在任務(wù)結(jié)束后在進(jìn)行指正，避免打擊學(xué)生的積極性，挫傷其學(xué)習(xí)的熱情和自信心，導(dǎo)致“冷場”的局面發(fā)生。

在評估方面，筆者所在的院校采取形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評估模式，降低了期末考試的比例，占到綜合成績的30%，而動(dòng)態(tài)評估占到70%。在課堂中小組的發(fā)言，聽寫練習(xí)，每課的主題討論和ppt匯報(bào)直接影響英語學(xué)習(xí)的評估成績，讓學(xué)生由課堂做筆記課后背誦，考前復(fù)習(xí)的模式改變?yōu)檎n堂積極參與，“從做中學(xué)”，真正轉(zhuǎn)變身份，參與英語的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)效果

在筆者任教的班級中大多數(shù)學(xué)生表示接受以主題為主導(dǎo)的任務(wù)型英語教學(xué)，在對主題的引導(dǎo)過程中也相應(yīng)地思考人生面臨的許多問題，即符合任務(wù)型教學(xué)法中真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)真實(shí)的語言。很多學(xué)生在主題式的英語教學(xué)中認(rèn)為主題式討論活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生變被動(dòng)獲取知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，功能連貫性，可操作性，實(shí)用性和趣味性的結(jié)合。同時(shí)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下帶著目的去學(xué)習(xí)語言，自主學(xué)習(xí)能力和語言綜合應(yīng)用能力得到提高。在任務(wù)教學(xué)中小組為單位的教學(xué)模式促進(jìn)藝體類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在小組成員的幫助和鼓勵(lì)下克服對英語的恐懼，即打破因英語基礎(chǔ)差，怕開口，怕學(xué)習(xí)英語的困難。同時(shí)，評估方式也得到很好的改善，從“一考定終身”的終結(jié)性評估模式轉(zhuǎn)換成形成性評估和終結(jié)性評估的動(dòng)態(tài)評估相結(jié)合的模式，真實(shí)地記錄了藝體類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

參考文獻(xiàn)：

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