英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

任會茹

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中經(jīng)常忽略英語文化背景，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際交流中產(chǎn)生誤解。列舉了常見的錯(cuò)誤，分析了產(chǎn)生誤解的原因，總結(jié)了幾種常見的交流誤區(qū)，并針對跨文化交流能力的學(xué)習(xí)，提出了幾點(diǎn)意見和建議。

英語教學(xué)跨文化交際能力錯(cuò)誤原因建議語言是文化的產(chǎn)物，是文化的組成部分，也是文化的表現(xiàn)形式。因此，要學(xué)習(xí)一門語言，就要了解語言背后的文化知識。不懂得文化背景，就不可能真正掌握這門語言。我們學(xué)習(xí)英語的目的是為了跨文化交際，但在實(shí)際學(xué)生中，相當(dāng)一部分人做語法題十拿九穩(wěn)，然而在跨文化交流方面卻相形見絀了。

一、學(xué)生在跨文化交際中常見的錯(cuò)誤

1.對待他人的稱呼

英語和漢語的稱呼方式有很大差別。學(xué)生習(xí)慣于用漢語的思維模式去理解英語的稱呼，因此，常常會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。在非正式場合，中國人和西方人都會比較直接地叫對方的名字而不會稱呼別人的姓。但是，對于不太熟悉的外國人，如果只稱呼名字而不是稱呼對方姓的時(shí)候，中國人就會覺的難為情，或者對客人不禮貌。實(shí)際上，西方人打招呼時(shí)習(xí)慣稱呼對方的名字，而不是姓。因?yàn)樗麄冇X得這樣和說話者顯得親近，能夠表達(dá)出愿意和他們交朋友的意。另外，在實(shí)際生活中學(xué)生對英語中怎樣稱呼老師也經(jīng)常犯錯(cuò)誤，漢語中學(xué)生習(xí)慣把一位姓王的老師稱為“王老師”，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會這樣向老師問候：Good morning，Teacher Wang！這是典型的Chinglish.正確的表達(dá)方式應(yīng)該說：Good morning，Mr/Mrs/Miss/Ms Wang！因此，在日常英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解在不同情境下的如何稱呼，特別是與漢語表達(dá)法的不同之處。

2.見面時(shí)候的問候語

無論在中國還是在西方國家，朋友間見面打招呼是人之常情。英語中的問候語有很多，如“Hi/Hello?。愫茫。?Good morning/Good afternoon/Gppd evening?。ㄔ缟虾茫∠挛绾?！晚上好?。?How are you？（你好嗎？）Whats up？（你怎么樣？）Nice to meet you?。ㄒ姷侥愫芨吲d！）”中國人只有在和外國人交流時(shí)才會用。而在中國人之間打招呼時(shí)卻使用另外一種完全不同的問候方式。比如，我們最常用的：“你吃了嗎？”說話人并不是真正在詢問對方是否吃過飯而僅僅作為一種問候方式。而在西方國家，如果你詢問對方是否吃過飯了，則是表示建議或邀請對方一起吃飯的意思。另外，我們最常用的另一個(gè)問候語是“去哪??？”或者“干什么去？”這兩句話在漢語中都僅僅是打招呼的方式，而不是真想知道對方到哪去或做什么去。所以，對方可以任意回答，詢問者也不會覺得這是在敷衍了事。然而，在西方國家，貿(mào)然提出這樣的問題，會被他們認(rèn)為是在干涉他人隱私，是極其不禮貌的。所以，如果不了解中西方語言文化差異，就會產(chǎn)生很多誤會，甚至讓你陷入人際關(guān)系的困境。因此，認(rèn)真學(xué)習(xí)和正確運(yùn)用英語問候語，了解英漢兩種語言中有關(guān)問候語的文化背景知識就顯得尤為重要。

3.對贊揚(yáng)和恭維的反應(yīng)

西方人常常驚訝地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們對中國人表示贊揚(yáng)或恭維時(shí)，中國人要么表現(xiàn)地過于謙卑要么過于貶低自己，甚至不停地予以否認(rèn)，而外國人對于別人給的贊揚(yáng)和恭維則表現(xiàn)的坦然接受，同時(shí)大方地表示感謝。例如，當(dāng)外國人表揚(yáng)某個(gè)中國人工作完成的不錯(cuò)時(shí)，他們的對話如下：

——Oh，Good job！ Youre great.

——Well，it is just so so.

有時(shí)中國人甚至還會貶低自己。

——Oh，no.I just do what Ishould do.

在西方國家人民對于贊美之詞往往用一句 Thank you.就回復(fù)了。而中國傳統(tǒng)文化中把自謙作為一種美德，人們習(xí)慣對于別人的贊美與恭維表示謙虛。這就是跨文化交際障礙。人們常常用自己的本土文化來理解另一種語言，而忽略了他們完全不同的文化背景。

4.對英語詞匯文化內(nèi)涵的理解

詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。而詞匯又與文化密不可分。Peter Trudgill在《社會語言學(xué)》一書中指出：“一個(gè)社會所用語言中的詞匯體現(xiàn)出該文化與其他文化的主要差別?！北热?，“姑姑”“嬸嬸”“阿姨”的差別在英語文化中不是很重要，因?yàn)橛⒄Z中沒有專門的詞來分別表示他們，而將它們統(tǒng)一稱作aunt。但是，aunt在漢語中卻要根據(jù)不同的人使用不同的稱呼。這些復(fù)雜的稱呼反映出在中國傳統(tǒng)文化中形成的龐大家族體系中親戚關(guān)系的遠(yuǎn)近。另一個(gè)我們常常應(yīng)用的與文化相關(guān)的詞是“親愛的（dear）”，在英語環(huán)境中，dear這個(gè)詞可用在許多場合，表示對人的愛慕、尊敬或是僅僅作為一種稱呼，不表示任何特殊的感情。而在中文環(huán)境下，除了夫妻和情人之間，很少用“親愛的”來稱呼別人。因?yàn)橹袊嗽诒磉_(dá)情感方面相對含蓄內(nèi)斂。而英語中卻常用darling來表達(dá)夫妻和情人間的親密無間。綜上所述，在英語教學(xué)中，英語詞匯和短語的講解和運(yùn)用必須結(jié)合相關(guān)的文化知識背景，在一定的語言情景中進(jìn)行。

二、學(xué)生在跨文化交際中產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因

1.中國學(xué)生缺乏對中西文化差異的深入了解，缺乏對跨文化交流的深入了解，所以會犯一些常識性錯(cuò)誤。

2.“母語遷移”。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語前，頭腦中早已形成了大量的沐浴概念，因而形成了一定的思維模式和語言習(xí)慣。在學(xué)習(xí)英語的過程中，他們會很自然地使用漢語知識或漢語的思維方式去幫助理解和運(yùn)用英語。但任何一種語言都蘊(yùn)含著豐富的文化，并且一切文化都是獨(dú)特的。學(xué)生如果用自己的文化標(biāo)準(zhǔn)來衡量別人的言行和思想，并總用漢語習(xí)慣來表達(dá)自己的思想，而忽略了英語的文化內(nèi)涵，因而交際失誤就會屢屢發(fā)生。

3.缺乏真實(shí)的語言環(huán)境。我們身邊有太多這樣的例子，中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)英語既費(fèi)力效果還不理想，而到說英語的國家去留學(xué)或居住一段時(shí)間，英語水平會大大提高。

三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力的幾點(diǎn)意見和建議

1.詞匯滲透。詞匯是語言學(xué)習(xí)的根基，在交際中同樣也占據(jù)著至關(guān)重要的地位。詞匯的意義與文化關(guān)系最為密切，傳播文化信息量最大。不同的民族在漫長的歷史演變中，即使對相同的事物或經(jīng)歷也會有著不同的理解和看法。比如，“龍”在中國是權(quán)力、吉祥的象征，而對西方人卻意味著罪惡與兇殘。因此，英美報(bào)刊中對“亞洲四小龍”的翻譯是“Four tigers of Asia”，而不是“Four dragons of Asia”。

2.討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教材的本質(zhì)內(nèi)容，目的在于加深學(xué)生對教材的理解和運(yùn)用，溝通教材內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系，推動(dòng)教學(xué)展開。例如同學(xué)們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，美國人習(xí)慣于稱贊別人，被稱贊的人也表現(xiàn)得受之無愧，理所當(dāng)然，與中國人的普遍做法不同。經(jīng)過學(xué)生們小組討論，同學(xué)們會發(fā)現(xiàn)，這是由于文化背景不同導(dǎo)致中國人和西方人對贊美的回應(yīng)不同，也反映出美國人坦誠、直率的性格。

3.模擬角色教學(xué)法。模擬角色就是根據(jù)教材的內(nèi)容，由教師進(jìn)行安排，以學(xué)生為活動(dòng)中心，讓學(xué)生擔(dān)任主角或自選角色，采用演講、情景游戲或劇本表演等方式表演的方法。這種教學(xué)方法能夠使學(xué)生在特定的語言環(huán)境下更好地理解運(yùn)用語言，達(dá)到運(yùn)用語言去交流的教學(xué)目的。

4.形式多樣的課外活動(dòng)。教師在英語教學(xué)中可以采用多種方式讓學(xué)生了解西方國家的文化。比如，利用課堂時(shí)間給學(xué)生講古希臘羅馬神話，圣經(jīng)故事，歷史人物，等等。還可在相應(yīng)的節(jié)日為學(xué)生多介紹節(jié)日文化，做一些典型的節(jié)日游戲。還可以通過圖片、電影等讓學(xué)生了解相關(guān)的文化知識。教師還可以在課下舉辦一些與文化相關(guān)的主題課堂，鼓勵(lì)學(xué)生去搜集文化背景知識，讓他們自己動(dòng)手發(fā)掘語言背后的文化內(nèi)涵，增加他們對語言的理解認(rèn)識，激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

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