基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英漢互譯訓(xùn)練對學(xué)生寫作能力的影響

馬秀平++孫秀芬

目前大學(xué)生寫作中存在很多問題，究其根源就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不能有意識地記憶以及運用所學(xué)的知識。產(chǎn)出導(dǎo)向法強調(diào)輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言運用緊密結(jié)合。在此理念的指導(dǎo)下，本研究通過英漢互譯訓(xùn)練讓學(xué)生對材料進行加工、練習(xí)和記憶，真正做到學(xué)用結(jié)合，從而提高寫作水平。

產(chǎn)出導(dǎo)向法英漢互譯訓(xùn)練寫作水平一、大學(xué)生寫作能力現(xiàn)狀

大學(xué)生英語寫作能力是判定其英語水平的重要內(nèi)容之一，但“目前絕大部分大學(xué)生在遣詞造句方面存在著一定的問題，對于其英語寫作能力的提升造成了極大的障礙”，其中的主要問題包括：語法問題嚴重、用詞不準確、句式結(jié)構(gòu)單一化以及漢語思維等。截止到大學(xué)期間，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的時間長度以及內(nèi)容的廣度都已足夠，為什么還會出現(xiàn)以上問題呢？根源是學(xué)生不能有意識地記憶以及運用所學(xué)知識。學(xué)生大部分時間是在記憶，因為少于輸出，學(xué)習(xí)和運用發(fā)生斷節(jié)，所以記憶的目的性和意識性并不強，進而導(dǎo)致所學(xué)知識容易忘記并且不能運用到寫作當(dāng)中。那么，如何幫助學(xué)生在輸出的過程當(dāng)中提高寫作能力呢？

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

2015年，外語教育專家文秋芳提出具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論體系“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach，簡稱POA）。

首先，POA主張“將‘輸入性學(xué)習(xí)與‘產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合、相互聯(lián)動”，認為學(xué)習(xí)的順序應(yīng)該是“輸入-輸出-輸入”，而不是當(dāng)前常規(guī)的“輸入-輸出”。在這一觀念的指導(dǎo)下，本研究在課堂中引入利用英漢互譯訓(xùn)練環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在產(chǎn)出和輸入之間進行轉(zhuǎn)化，通過不斷的產(chǎn)出與輸入，加速學(xué)生對英語知識的內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

再者，POA中一個重要的假設(shè)就是“選擇性學(xué)習(xí)”，即學(xué)生選擇與產(chǎn)出任務(wù)有關(guān)的知識進行輸入。但在課堂中，學(xué)生的能力不足以讓他們對知識進行有效的選擇，并且學(xué)生在同一個時段的注意力和記憶力是有限的，輸入材料要能抓住學(xué)生的注意力，這樣的學(xué)習(xí)才有利于學(xué)生對材料進行加工、練習(xí)和記憶。所以，本研究中教師事先為學(xué)生設(shè)計一些英漢互譯的表達，這些表達可以幫助學(xué)生在輸入時準確找到與產(chǎn)出任務(wù)類似的表達信息作為輸入信息，這些材料能起到“專家引領(lǐng)”的作用。

所以，英漢互譯訓(xùn)練既是輸入的過程也是產(chǎn)出的過程，有助于學(xué)生對重點進行有意識的記憶與運用，真正做到“學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合”，即輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言運用緊密結(jié)合。筆者在POA的指導(dǎo)下，探索英漢互譯訓(xùn)練在大學(xué)英語教學(xué)中引入的有效環(huán)節(jié)（教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計見本文的第三部分），為寫作教學(xué)開辟一條新途徑。

三、實驗研究

筆者在教學(xué)中承擔(dān)著16級本科三個教學(xué)班116名學(xué)生的大學(xué)英語精讀課程，在16-17第二學(xué)期對這三個班進行實驗教學(xué)，實驗之前對班級整體的英語寫作水平進行前測，分析并總結(jié)學(xué)生寫作當(dāng)中的主要問題，然后有針對性的進行英漢互譯訓(xùn)練，在學(xué)期末對學(xué)生進行后測，總結(jié)分析對比前測與后測的結(jié)果，分析漢英互譯訓(xùn)練對提高學(xué)生英語寫作能力的影響。

POA認為，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括“驅(qū)動、促成和評價”等階段，而順序應(yīng)該是“輸出-輸入-輸出”?；诖?，擬設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

為了更加詳細地了解學(xué)生基于POA的英漢互譯訓(xùn)練對學(xué)生語言能力提高的影響，研究人員將學(xué)生前測和后測當(dāng)中學(xué)生寫作的主要問題進行分類對比分析。

根據(jù)表2，在實驗前后，學(xué)生寫作中的各種問題都有好轉(zhuǎn)，說明基于POA的英漢互譯訓(xùn)練在幫助學(xué)生提高語法水平、用詞準確性方面，在改變句式單一以及漢語思維方面能夠起到積極的作用。學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)過程中語法以選擇的形式出現(xiàn)居多，導(dǎo)致學(xué)生在實際應(yīng)用中運用語法的情況不多，所以出現(xiàn)的一個現(xiàn)象就是學(xué)生的英譯漢的水平要遠高于漢譯英，而漢譯英中最主要的問題就是一些嚴重的語法問題，或者句式結(jié)構(gòu)不理想；因為寫作中很多學(xué)生是將腦海中的漢語句子譯成英語表達出來，所以同樣的問題也出現(xiàn)在寫作中，并且漢語思維比較嚴重。基于POA的英譯漢，可以讓學(xué)生在實踐中有效的輸入英文的語法結(jié)構(gòu)，有助于他們有意識地吸收英文知識；而漢譯英則可以讓學(xué)生在實踐中應(yīng)用學(xué)所知識，在實踐中加強記憶，同時也可以將自己的表達與更好的表達進行對比，產(chǎn)生更深刻的心理印象。通過英漢互譯訓(xùn)練，將語法知識、確切表達等相互轉(zhuǎn)換，加深印象，有利于學(xué)生在寫作中進行應(yīng)用。

四、結(jié)論

目前，大學(xué)生在寫作方面存在一些問題，而這些問題的出現(xiàn)不是學(xué)生學(xué)得不夠多，而是學(xué)生不能很好地將自己所學(xué)到的知識表達出來，以及不能很好地在寫作中運用英語思維。但同時，非英語專業(yè)的大學(xué)生還面臨學(xué)習(xí)時間緊、任務(wù)重的問題。基于POA的英漢互譯訓(xùn)練可以幫助學(xué)生在產(chǎn)出和輸入之間進行轉(zhuǎn)化，通過不斷的產(chǎn)出與輸入，加速學(xué)生對英語知識的內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1]王曉燕.英語翻譯驅(qū)動下的大學(xué)英語寫作教學(xué)研究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，（29）：41-43.

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[3]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017，（03）：348-358.

[4]張文娟.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語寫作影響的實驗研究[J].現(xiàn)代外語，2017，（03）：377-385.

本文系2017年度承德市社會科學(xué)發(fā)展研究課題《基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的英漢互譯訓(xùn)練在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用》（課題編號：20172085一般課題）。endprint