物理教學中因材施教初探

甘淑君

物理作為中學課程體系的重要組成部分，是一門貼近生活的基礎自然科學。在物理教學中采用因材施教的教學方法，幫助學生打下堅實的知識基礎，為今后的學習、工作和生活做好堅實鋪墊。

物理教學現(xiàn)狀因材施教對策自1994年參加工作，從事物理教學第一線已有20余年，每次新接一屆學生，都記得第一節(jié)物理課，每個學生都精神百倍，熱情高漲，對物理學習都有美好的憧憬，相信自己能學好這個新學科。但是，半個學期下學習生活結束后，經(jīng)過幾次學習結果檢測，有的學生學習興趣越來越淡，一年下來，對物理學習產(chǎn)生了“厭煩”的心理。這時學生就出現(xiàn)了成績優(yōu)劣分化，并隨著年級的增高和物理知識難度的增加，優(yōu)劣分化更加明顯。對此，作為物理教師都看在眼里，急在心頭。因為初中物理的學習情況會嚴重影響學生的后續(xù)學習。那么，強化教學效果，因材施教，就非常重要?；诖?，筆者首先闡述了因材施教的內(nèi)涵，然后就中學物理教學因材施教進行了初探。

一、因材施教的內(nèi)涵

在中學物理教學中因材施教離不開對“因材施教”內(nèi)涵的精準把握，弄清楚“材”是什么，從而為更好地“教”打下堅實基礎?！耙虿氖┙獭币辉~最早由孔子提出，他在向弟子傳授儒家思想知識的過程中根據(jù)不同弟子的特點采用不同的傳授教育方法，后被作為我國傳統(tǒng)的教育思想廣泛流傳，家喻戶曉。因材施教是指教師針對學生的個體差異，調(diào)整教學的目標、內(nèi)容、方法與進度，以適應學生在準備水平、智力傾向、興趣愛好與學習風格等方面的差異，從而滿足學生的學習需求，達到自己最佳的發(fā)展水平。顧名思義，我們不難看出，在中學物理教學中貫徹因材施教理念，教師必須根據(jù)學生的個體差異有針對性地選擇物理知識的呈現(xiàn)方式，有意識地選擇不同的教學路徑。物理教師需要深入研究每位學生所處的認知水平，掌握學生的認知規(guī)律，尋找不同學生學習物理的特點，針對性地采取科學的方法進行物理知識傳授。

二、現(xiàn)階段中學物理教學現(xiàn)狀及原因分析

目前，學校、教師、家長對物理教學工作的重視度有了很大提高，物理課程教學被擺在了比較重要位置。然而，在物理教學過程中仍存在著各種問題和不足，影響著物理教學效果，也為學生日后的學習成長帶來十分嚴重的影響。這些問題和不足集中體現(xiàn)在：一是素質教育未得到有效落實。一些學校和教師為了提高升學率，千方百計研究如何提高學生的物理成績，利用學生的寒暑假、自習課增加物理課程學時，有的甚至占用學生的音樂、體育、美術課上物理課、講試卷，以通過增加課時來提高學生的物理學習效果。同時，在考試前，鋪天蓋地的模擬測試、試卷講解，周而復始，學生如做題的機器。這種做法，嚴重違背了素質教育的理念和培養(yǎng)目標。二是課堂教學難以與實驗有效接軌。受條件制約，一些學校沒有專門的實驗室，有的即便有實驗室，也是教師在課堂講課時為學生進行演示，未能讓學生親自動手實驗，導致學生的認知層次降低。三是學生出現(xiàn)了嚴重的優(yōu)劣分化現(xiàn)象。在中學物理教學中，隨著課時的增加和知識難度的增加，學生出現(xiàn)了，明顯的優(yōu)劣分化現(xiàn)象。

上述問題的產(chǎn)生，有多方面的原因，一是與我國的教育制度有關，面對高考這座獨木橋，唯有考試成績突出才能上名校，因此在實際教學中素質教育往往被應試教育打敗，這是很難改變的現(xiàn)實。二是不同地區(qū)學校實驗室建設和使用不均衡有關，一些發(fā)達地區(qū)的名校建立了完善的實驗室，有專門的負責實驗的物理教師，當課堂教學完成后，實驗教師將帶領學生到實驗室，親自指揮學生進行實驗，動手操作的過程不僅能刺激學生的學習興趣，也能加深學生印象，增強對物理知識的理解；三是與中學生的思維尚未發(fā)育成熟有關，初中生形象思維占主導地位，抽象思維、理性思維尚未發(fā)育成熟，他們對事物的認識大多停留在“看得見，摸得著”的層面。對于那些抽象性較強的定律、定理并不能通過“物”得以明示。特別是一些學生頭腦里根深蒂固的、錯誤的認識，很難在其頭腦中建立科學的、準確的概念和認識；四是與物理學科特點有關。物理是一門文理結合的學科，學好物理，既要求有理科的嚴謹思維，又要求文科的精準表達。學好物理不僅需要較好的數(shù)學基礎，語文知識在物理學習中有深刻的體現(xiàn)。物理中的概念，定律的文字敘述要精確，一字之差，天地之別。例如，物體由于具有“慣性”，不能說由于“慣性作用”；牛頓第一定律中，“一切物體在不受外力作用時，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”，“或”與“和”含義截然不同。鑒于物理的學科特點，必須文理兼顧，同時具備理科思維和文科理解力。但有些學生偏科，不是這短板就是那短板，導致不能很好地把握住這門文理結合的學科。五是教師采用陳舊的教學方法，提不起學生的學習興趣。一些教師在物理教學過程中，教法陳舊，缺乏藝術性或陳舊的教學方法，是后進生產(chǎn)生厭學心理的又一重要原因。只是說教，滿堂灌，不善于調(diào)動學生的積極性，不是把學生擺在教學過程中的主體地位，只管教，不管“導”、不管“學”。這種教學方法違背了物理教學“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標理念，使豐富多彩的物理變得枯燥死板。

三、物理教學因材施教對策分析

1.一視同仁，給予學差生應有的重視和關懷。無論學生成績好壞，教師都要一視同仁，做到不以成績評價學生。特別是面對那些學差生時，要積極引導他們樹立明確學習目標，端正學習態(tài)度，通過實例列舉使學生真正認識到物理學科在實際生活中無處不在，用處十分廣泛，學好物理對今后的學習、工作、生活極為重要，立足眼前實現(xiàn)自我突破。

2.采取多種教學手段，激發(fā)興趣，培養(yǎng)物理學習思維。俗話說：“興趣是最好的老師”。目前，很多學生智力差距并不大，之所以存在差距是由于學生的興趣點不同。教師在開展物理教學中要培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，以形成學生內(nèi)在的學習動機。教師在物理教學中，授課前應做足充分的準備，授課的同時以一些新奇的實驗，激發(fā)學生的學習興趣。例如，將兩個雞蛋在桌面上轉一轉，就能區(qū)分哪個是生雞蛋，哪個是熟雞蛋嗎？用紙杯能燒開水嗎？雨后美麗的彩虹能在晴天看到嗎？充分讓學生討論、發(fā)表見解，教師以適當?shù)狞c撥指導。出人意料的結果使學生感到驚奇，從而激發(fā)對新知識的渴望。在此基礎上，教師深入研究每位學生的個性特征，個體差異，據(jù)此開展針對性的教學，把握教學內(nèi)容和教學進度，使學生帶著興趣地跟著老師的節(jié)奏主動投入到物理學習中去。教學實踐中，立足于中等生，堅持以課標為綱，以學生為課堂教學的主體。在課堂提問、練習、作業(yè)布置上，對不同學生提不同的要求。如可將作業(yè)分為基礎題、綜合題、提高題。要求基礎差的學生完成基礎題，選做綜合題；中等生完成基礎題、綜合題，選做提高題；優(yōu)等生綜合和提高題。這樣就有效地調(diào)動了全體學生做作業(yè)的積極性，，妥善解決學生“吃不飽”和“吃不了”的問題。

四、結束語

總之，通過積極的興趣引導和因材施教的教學方法，能夠有效提升物理教學效果，達到事半功倍的效果。做科研型的新型物理教育者，要注重研究學生的個體差異，根據(jù)不同學生的特點采取不同的教學方法、把握不同的教學進度，實施不同的教學內(nèi)容，只有在教學中因材施教，才能收到中學物理教學的預期效果。

參考文獻：

[1]柳海民.教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2011.

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