高校外語教學(xué)局限性及突破路徑研究

戴丹

教育是民族發(fā)展的根本，隨著我國(guó)對(duì)教育越來越重視，高校近年來擴(kuò)大了招生規(guī)模，這也使得高校教師越來越緊俏，尤其是高校外語教師的職位不斷壯大。結(jié)合中國(guó)教育的現(xiàn)狀，簡(jiǎn)析高校外語教師專業(yè)發(fā)展的壓力以及應(yīng)對(duì)方法，綜合分析新時(shí)代下高素質(zhì)復(fù)合型英語教師的重要性。

高校外語教學(xué)局限性突破路徑高校教師是高校發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，首先，高校教師是高校學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的直接滿足者。高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果都直接與高校教師相關(guān)。第二，高校教師是高校外語教學(xué)任務(wù)的具體擔(dān)綱者。高校領(lǐng)導(dǎo)制定適合本校的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，但是高校教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃的具體執(zhí)行人是高校教師。第三，高校教師是高校科研任務(wù)的實(shí)際承擔(dān)者。在高校教育改革的背景下，高校的師資力量不斷壯大，并且高校教師群體的整體素質(zhì)普遍提高、專業(yè)知識(shí)更加系統(tǒng)、年齡結(jié)構(gòu)日趨年輕化，但是高校教師群體也存在其自身職業(yè)方面不可逃避的局限。本文立足高校教師教學(xué)現(xiàn)狀重點(diǎn)分析高校外語教師這一特殊群體的不足點(diǎn)及突破路徑。

一、高校外語教師外語教學(xué)的局限性

（一）從高校教師層面看教師教學(xué)的局限

首先，高校教師自主學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失。從目前情況來看，為了取得職稱評(píng)定的資格，高校教師頻繁參加各種培訓(xùn)進(jìn)修，雖然這些培訓(xùn)進(jìn)修對(duì)高校教師自身能力的提升具有一定的積極作用，但是對(duì)高校教師的教學(xué)的促進(jìn)作用卻微乎其微。換句話說：部分高校教師不能正確處理教學(xué)能力和職稱評(píng)定二者的關(guān)系。因此造成了部分高校教師自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不大，進(jìn)一步導(dǎo)致部分高校教師個(gè)人教學(xué)素質(zhì)得不到提升、個(gè)人教學(xué)能力長(zhǎng)期止步不前這個(gè)問題。其次，高校教師不能合理處理教學(xué)能力和科研能力的關(guān)系。無可否認(rèn)，一個(gè)合格的高校教師應(yīng)該做到教學(xué)能力和科研能力并重。如今，部分高校教師在對(duì)待這個(gè)問題上出現(xiàn)了偏差。比如一部分高校教師存在重教學(xué)輕科研的問題；另一部分高校教師又出現(xiàn)了重科研輕教學(xué)的問題。這就導(dǎo)致高校教師群體在處理教學(xué)能力和科研能力問題上出現(xiàn)了嚴(yán)重的兩極分化，尤其是近年來大批青年教師加入到高校教師群體中來，更是讓高校教師的教學(xué)能力和科研能力的平均值同時(shí)降低。再者，高校教師教學(xué)水平參差不齊。一般來說，高校教師身上有一個(gè)顯著特征，這個(gè)特征就是：“高學(xué)歷、高起點(diǎn)”。但是學(xué)歷高、起點(diǎn)高并不意味著高校教師教學(xué)水平高。甚至在高校教師群體中存在相當(dāng)數(shù)量的高校教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，教學(xué)知識(shí)體系不盡完善的問題，這些具體問題進(jìn)一步導(dǎo)致部分高校教師在具體的教學(xué)過程中表現(xiàn)出了教學(xué)枯燥乏味、教學(xué)吸引力差的問題。

（二）從微觀層面看高校外語教師教學(xué)局限性

首先，高校外語教師在語境分析能力方面還有相當(dāng)提升空間。語境之于語言教學(xué)的作用相當(dāng)于地基之于建筑的作用。換句話說，語境在語言教學(xué)當(dāng)中充當(dāng)著基礎(chǔ)性的角色。關(guān)于語境內(nèi)涵筆者簡(jiǎn)單論述，一方面從語言的生成機(jī)制看具體的民族語言受本民族的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、文化傳統(tǒng)、宗教信仰的影響。比如漢語當(dāng)中的米色代表一種淡黃色，因?yàn)槊资菨h族人的主食；但是英語當(dāng)中淡黃色的表達(dá)卻是butter-yellow（黃油），因?yàn)辄S油是英國(guó)人的常見食物。另一方面從外語的學(xué)習(xí)機(jī)制看，外語學(xué)習(xí)還受到具體學(xué)習(xí)者所在國(guó)家教育制度與具體學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。比如，國(guó)家的教育政策如新的教學(xué)課程要求和四六級(jí)的改革對(duì)課堂教學(xué)影響很大；又如學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，比如學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、年齡、語言水平，性別等要素都會(huì)影響到教師方法的選擇。

其次，高校外語教師的科研水平普遍偏低。高校教師科研能力弱是如今高校教師群體的通病，但是高校外語教師在這一點(diǎn)上的表現(xiàn)尤為突出。高校外語教師人均科研成果數(shù)量非常少，實(shí)證性研究的比重嚴(yán)重偏低。造成如此局面的原因可以從兩方面進(jìn)行論述。一方面受到外語教學(xué)傳統(tǒng)的影響，由于外語教學(xué)歷史傳統(tǒng)原因，國(guó)內(nèi)許多大學(xué)外語教師科研自主意識(shí)不強(qiáng)。甚至部分大學(xué)外語教師基本不搞科研，為了晉升職稱才不得不寫點(diǎn)東西。另一方面的原因在于公共英語教師工作量繁重，既沒有太多時(shí)間，也沒太多精力。

第三，筆者在對(duì)高校外語課堂進(jìn)行了廣泛具體的考察，發(fā)現(xiàn)在高校外語教學(xué)過程中存在相當(dāng)一部分外語教師為了“教學(xué)”而教學(xué)，將外語語言知識(shí)生硬的灌輸給學(xué)生，以完成教學(xué)任務(wù)。這樣的做法只是表面上完成了學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，不能有效滿足高校學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)的需求，甚至嚴(yán)重打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的積極性。

第四，高校外語教師在多種多樣的外語教學(xué)方法的選擇上缺乏理論指導(dǎo)，另外也不能批判性的使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)。首先從傳統(tǒng)外語教學(xué)方法和現(xiàn)代外語教學(xué)方法方面來說，很多外語教師為了“新”而“新”，而不是從客觀的高校外語教學(xué)實(shí)際出發(fā)選擇具體的教學(xué)方法，大多為了體現(xiàn)交際教學(xué)法和浸入式教學(xué)法的重要性而否認(rèn)了母語在外語教學(xué)中的積極作用；其次，相當(dāng)一部分高校外語教師過分夸大了網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在外語教學(xué)過程中的作用，甚至部分大學(xué)外語教師認(rèn)為技術(shù)就能解決一切語言學(xué)習(xí)問題，使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)就意味著教學(xué)方法的先進(jìn)，就意味著學(xué)生英語水平的提高。

二、從高校教師教學(xué)改革出發(fā)看大學(xué)外語教學(xué)局限的突破路徑

（一）從大學(xué)教師層面分析高校教學(xué)局限的突破路徑

首先，高校教師要大力培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。只有將自主學(xué)習(xí)的意識(shí)培養(yǎng)起來才能夠正確處理教學(xué)能力與職稱評(píng)定的關(guān)系。在教學(xué)能力與職稱評(píng)定關(guān)系問題上，教學(xué)能力是教師應(yīng)當(dāng)首要解決的問題。筆者不否認(rèn)職稱評(píng)定問題的重要性，畢竟職稱評(píng)定關(guān)系著高校教師的職業(yè)形象和收入水平。如果高校教師能夠通過不斷學(xué)習(xí)提升自己的教學(xué)能力，那么職稱評(píng)定也就能夠順次解決。這就要求高校教師首先要樹立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，只有這樣才能夠盡量少受甚至不受社會(huì)浮躁環(huán)境的影響，才能潛心切磋琢磨教學(xué)方法。其次，高校教師要科學(xué)處理教學(xué)能力與科研能力的關(guān)系。做到既不偏重教學(xué)而輕視科研，又不片面強(qiáng)調(diào)科研而輕視教學(xué)，要做到教學(xué)能力和科研能力的不偏不倚，并駕齊驅(qū)。第三，非重點(diǎn)高校教師也要重點(diǎn)提高教學(xué)水平。衡量一個(gè)高校教師合格不合格本質(zhì)還是高校教師教學(xué)水平的高低，而不是有沒有高的學(xué)歷或高的起點(diǎn)。合理的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善的教學(xué)知識(shí)體系才能夠使高校教師的課程更加生動(dòng)、才能夠使高校教師的教學(xué)更具吸引力。生動(dòng)的課堂、高吸引力的教學(xué)都能夠體現(xiàn)高校教師的教學(xué)水平。endprint

（二）從外語教師層面分析高校外語教學(xué)局限的突破路徑

首先，高校外語教師在外語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該強(qiáng)化外語語境教學(xué)。常言道“要想給學(xué)生一碗水，老師應(yīng)當(dāng)有一桶水”。為了更好地進(jìn)行外語教學(xué)，高校外語教師應(yīng)該對(duì)所教外語民族的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、文化傳統(tǒng)、宗教信仰等有立體全面的了解，如此才能夠更深入地向高校學(xué)生系統(tǒng)傳導(dǎo)外語學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的積極性，避免“啞巴”外語等尷尬結(jié)果的出現(xiàn)；同時(shí)，要在本國(guó)具體教育政策和外語學(xué)習(xí)者特殊需要方面做足文章。比如，根據(jù)外語班級(jí)的大小和課堂設(shè)備具體進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，大班教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取和小班不同的教學(xué)策略和方法；又如，培養(yǎng)不同的語言技能如聽力教學(xué)和寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)策略；再如，區(qū)分學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重因材施教，依據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、年齡、語言水平，性別等要素選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

其次，高校外語教師在外語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該重視創(chuàng)意教學(xué)。筆者認(rèn)為在外語教學(xué)過程中高校外語教師必須有足夠的新創(chuàng)意與新點(diǎn)子，重視創(chuàng)意教學(xué)的作用，將高校外語課堂搞活起來。比如情景短劇教學(xué)法的運(yùn)用，高校外語教師可以將高校外語課文改編為具體的情景短劇然后指導(dǎo)學(xué)生完成短劇的表演任務(wù)，這樣既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能夠提高學(xué)生的外語口語水平，達(dá)到多方共贏的效果。

再次，高校外語教師在外語教學(xué)當(dāng)中可以靈活運(yùn)用Top教學(xué)法。Top教學(xué)法立足高校學(xué)生外語學(xué)習(xí)心理，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)科技的作用，營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的有效性。Top教學(xué)法的基礎(chǔ)是高校學(xué)生外語學(xué)習(xí)心理。目前許多學(xué)生學(xué)習(xí)外語的目的只是為了考試，部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語為了獎(jiǎng)學(xué)金，還有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)外語是為以后職場(chǎng)做準(zhǔn)備，真正喜歡外語的學(xué)生為數(shù)不多，學(xué)生外語學(xué)習(xí)心理障礙重重，自卑感日益嚴(yán)重，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，外語學(xué)習(xí)目的不明確，這也是造成外語課堂氣氛不活躍，外語學(xué)習(xí)興趣不高這一普遍現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。Top教學(xué)法的重點(diǎn)在于合理利用互聯(lián)網(wǎng)的作用?，F(xiàn)在的年輕人，都喜歡網(wǎng)絡(luò)傳媒，高校外語教師要抓住學(xué)生普遍喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的心理，把外語知識(shí)通過網(wǎng)絡(luò)的形式向?qū)W生進(jìn)行灌輸。Top教學(xué)法的具體實(shí)踐的典型例子有很多。Top教學(xué)法并不是生硬機(jī)械的教學(xué)機(jī)制，而是系統(tǒng)靈活的教學(xué)方法創(chuàng)新，如能恰當(dāng)運(yùn)用將對(duì)外語教學(xué)起到推動(dòng)作用。

第四，高校外語教師在外語教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該科學(xué)處理傳統(tǒng)外語教學(xué)方法與現(xiàn)代外語教學(xué)方法的關(guān)系，批判使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)。高校外語教師應(yīng)該從高校外語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，靈活多樣地選擇外語教學(xué)方法。既不片面夸大某種新型外語教學(xué)方法的重要性，也不能在外語教學(xué)過程中墨守成規(guī)、照本宣科而讓外語課堂顯得枯燥乏味、毫無變通。同時(shí)在教學(xué)過程中要注重批判使用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在教學(xué)中常態(tài)化。常態(tài)化就是擺正網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在教學(xué)中位置，使其隱形，僅將其作為正常教學(xué)的輔助工具，卻不會(huì)過度依賴，更不會(huì)因?yàn)橛龅酵ｋ姷韧话l(fā)事件而影響自己的正常教學(xué)。

高校外語教育的革新任重而道遠(yuǎn)，作為國(guó)家人才的培養(yǎng)基地，高校應(yīng)該始終立足于教育體系創(chuàng)新和教育方式創(chuàng)新，不斷提高外語師資隊(duì)伍水平建設(shè)，投入更多的時(shí)間和精力，打造高素質(zhì)、復(fù)合型的外語師資團(tuán)隊(duì)，為國(guó)家培養(yǎng)更多的未來型語言人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張東妮.基于構(gòu)建主義理論的高校英語教學(xué)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（11）.

[2]陳芳.高中教師教學(xué)決策自主性缺失與對(duì)策研究[D].淮北師范大學(xué)，2015.

[3]杜晉紅，何芳.以教師發(fā)展促學(xué)生成長(zhǎng)——基于反思性教學(xué)實(shí)踐研究的大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展[J].海外英語，2014，（02）.

[4]張東妮.大學(xué)英語教學(xué)中教師反思型教學(xué)模式構(gòu)建[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（01）.

本文系河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：172400410171。endprint