高職語文教學中運用圖解練習提高聽障生邏輯思維能力的探索

李曉惠

在高職的聽障生語文教學過程中發(fā)現(xiàn)，聽障生的邏輯思維普遍薄弱，這對他們理解文字、學習語言、順暢表達產(chǎn)生很大障礙。聽障生的語言受阻，書寫困難，健全人無法正確理解他們的想法。圖解通過關鍵詞、圖框和箭頭三部分，將所要表達的內容簡單明白地呈現(xiàn)出來，是一種有效表達的方法。圖解的過程，能夠訓練聽障學生如何分析文字關系，如何正確表達思想，從而有效提高聽障學生的邏輯思維能力。

高職語文圖解練習聽障生邏輯思維一、圖解練習的特點及優(yōu)勢

圖解是通過關鍵詞、箭頭、圖形的組合，運用邏輯關系，將繁瑣的文字用簡潔清晰的圖形表達出來，從純文本的閱讀走到有像有形的感知。運用圖解理解文字，能夠讓聽障生的閱讀變得輕松易懂，書面表達變得簡潔清晰，學習變得更加智慧。

從圖解的含義中我們可以了解到，其特點一是清晰明了。聽障生對文字不敏感，一段繁瑣的文字需要看很長時間，有時候還看不明白，需要自己分析，而邏輯思維能力弱，就增添了理解文字的難度。把一段內容用很少的文字，加入圖框，通過箭頭將各圖框之間的關系連接起來，會使復雜的文字變得簡單，其中的邏輯關系也清晰明白，學生通過圖解就能很快理解這段文字的內容及其中的邏輯關系。

二是簡潔易懂。圖解中僅有少量文字，通過圖形和箭頭建立文字間的關系，省去了學生閱讀文字，分析文字的過程，比純文字的內容容易理解。聽障生之所以對純文字的內容理解不清晰，是由他們的生理特點決定，他們對形象的東西，能看得見摸得著的有形物體理解更透徹，圖解便是這樣既有形又有像的感知。運用圖解進行教學，教師也可以輕松將所要表達的知識點傳達給學生。

二、圖解練習的效果及意義

圖解是世界共通語言：一張寫滿英文的紙，會讓不懂英語的人不明所以，但是如果圖解，用字典查出幾個單詞就可以讀懂。通過箭頭、關鍵詞、圖形的組合，運用邏輯關系，將繁瑣的文字用簡潔清晰的圖形表達出來——長方形、橢圓形、箭頭、圖、插圖等，都跨越了國界。聽障人具備了這種圖解表達能力，將能有效的消除與健聽人的溝通障礙。學生具備基礎圖解能力后，再將圖解這種表達方式常態(tài)化，與新聞閱讀、影像視頻、雅思話題整合，為聽障生在生活與工作中與健聽人的溝通打下良好基礎。

通過新聞、視頻、話題等多種形式對圖解進行練習，學生能夠有效掌握圖解的基本內容及如何通過圖解對自己想說內容進行表達。圖解練習是一個雙向的過程，首先，學生需要清楚內容間的邏輯關系，才能進行圖解；其次，圖解出來的內容要能清楚地展示出自己想要表達的意思。這個雙向訓練過程就是邏輯思維不斷更新重組，再更新再重組的過程。在這期間學生不僅學習了知識，同時還掌握了圖解的表達方法，邏輯思維能力得到了訓練和提升。

聽障生樂于表達，但是表達并不順暢；聽障生羞于寫作，因為寫作對于他們來說非常困難。根源在于他們的邏輯思維混亂，無法正確表達自己的想法。圖解的引入，可以讓聽障生學習一種與健全人順利溝通的方法，簡單清晰明白地將他們的想法表達出來，健全人也能夠很容易理解他們的意思。在日后的工作和學習中，聽障生也可以用圖解的方法去理解和思索那些對他們理解起來有難度的文字和視頻等。

三、語文教學中如何運用圖解

語文教學中，通過新聞講解、視頻觀看，話題討論等內容，為學生講解如何運用圖解。由簡單的圖解表達，逐漸過渡到復雜的圖解分析。

1.新聞講解中運用圖解

新聞真實性、客觀性、即時性的特點讓學生能夠在短時間獲得更多知識，是高職聽障生語文教學中的重要模塊。盡管每條新聞內容并不多，但在教學過程中發(fā)現(xiàn)聽障生仍存在理解困難的問題，新聞中的人物關系，事件的邏輯關系無法理清。于是，將圖解練習引入新聞教學中：首先教師找學生感興趣的新聞，圖解該新聞內容，讓學生看圖解講出新聞。這一環(huán)節(jié)教師分成兩個步驟：第一步驟，只給學生文字，學生并不能準確無誤地理解新聞；第二步驟，通過對圖解的分析，學生能夠正確講出新聞。教師再次講解一遍新聞內容。在整個教學過程中也印證了圖解運用的效果。學生在分析圖解的時候，是對圖解中圖框的內容進行邏輯上加工，對彼此間關系的深層次分析，因此在教師傳授新聞知識點的過程中也訓練了學生邏輯思維能力。

2.視頻學習中運用圖解

當用手語或文字與聽障人相互交流時，經(jīng)常會出現(xiàn)溝通障礙，但是用影像配少量主干文字，即使沒有或是少量語言解釋情況下，聽障人卻能理解，可見影像作為視覺語言，作為一種教學手段應用在聽障生的書面表達中的意義所在。根據(jù)聽障生對視覺敏感的生理特點，抓住他們的喜好，教師在語文教學中引入視頻教學。視頻選用的是《大國工匠》系列紀錄片。教師在《大國工匠》中挑選與他們藝術設計專業(yè)密切相關的工匠作為素材。盡管是枯燥的紀錄片，但是發(fā)現(xiàn)聽障生非常喜歡看。這個教學內容教師可將學生進行分組，以組為單位，看完視頻以后，小組內成員互相討論，圖解視頻內容。如果說聽障生對文字理解能力不足，那么視頻對于他們來說理解相對容易，加之小組之間互相討論，從而確定視頻內容，找出關鍵詞，理清內容關系，然后進行圖解。紀錄片內容很多，學生可以選其中一方面或者是幾方面進行圖解，只要圖解內容清晰明了，簡潔準確即可。圖解之后，學生必須要能夠把圖解內容講清楚，不但能讓自己組內成員明白，同時也需要讓其他組成員理解。在經(jīng)過反復幾輪的練習后，學生能夠清楚地圖解出自己想要表達的內容。

3.話題訓練中運用圖解

雅思考試中的許多話題都具有較強的邏輯關系，在表達話題內容之前，需要梳理清楚你所要講的話題內容，因此話題訓練從雅思話題入手。這部分內容的教學中，教師會先拋給學生一個話題，圍繞話題給出幾條提示性問題，學生根據(jù)問題進行回答并在教師指導下，完善自己的答案。學生想要回答話題問題，必須經(jīng)過邏輯思考，因此這是一個邏輯思維訓練的過程，如果學生能夠順暢表達出來，書寫上不會出現(xiàn)太大問題。接下來，教師會一改書寫的環(huán)節(jié)，轉變成圖解的過程。因為圖解的過程也是訓練學生邏輯思維的過程。學生需要將自己的答案形成一個圖解，讓教師和其他同學能夠通過圖解明白自己的答案。這一環(huán)節(jié)學生需要先自己梳理清楚所要表達的內容，然后找出內容中的關鍵詞，思考理清關鍵詞之間的邏輯關系后，才能進行圖解。如果邏輯關系沒有搞清楚，圖解出來的圖表就是不正確的，因此，這種訓練能夠鍛煉聽障生的邏輯思維能力。圖解出來后，教師和其他學生會一起對內容進行解讀，幫助其修改完善，學生再進行多次反復修改。學生需要打亂自己固有的邏輯思維模式，再次對思維進行重組，建立新的邏輯思維模式。所以，圖解修改的過程也是學生自身邏輯思維訓練很重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]楊虹.圖解力——寫給大家看的信息視圖設計[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.7.

[2]西村克己 著.朱麗真 譯.終極圖解力：提升表達、簡報溝通的6大圖解術[M].商周出版，2012.2.

[3]任媛媛.聾人學生書面語語法研究綜述[J].中國特殊教育，2011，（03）.

[4]王中梁.圖解分析法在教學中的應用[J].山東外語教學，1984，（04）.

[5]付萬榮.“圖解法”在英語動詞時態(tài)教學中的應用[J].海外英語，2011，（10）.

基金項目：遼寧省沈陽市教育研究院“十三五”規(guī)劃在研課題《“影像+圖解”在職業(yè)教育聽障生書面表達中的應用》階段性成果；課題編號：2016-G325；課題負責人：王薇。endprint