論信息技術(shù)革命背景下的高校教學(xué)改革

吳媛媛+徐筠倩

摘要：中國高校的文科教育中目前仍存在“填鴨式”教學(xué)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源閑置、教師與學(xué)生缺少溝通等不足，在目前信息技術(shù)革命背景下，高校文科教育可打造以“微課”為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂，完善資源整合下的師生交流平臺和選課系統(tǒng)，充分發(fā)揮高校的優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)展面向大眾的在線教育。

關(guān)鍵詞：文科教學(xué)；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；在線教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）39-0139-03

近年來以云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)以及物聯(lián)網(wǎng)等為代表的新一代信息技術(shù)日益顯示出對傳統(tǒng)行業(yè)的沖擊和影響。在互聯(lián)網(wǎng)對社會發(fā)展方方面面的沖擊中，信息化技術(shù)呼喚下的智慧教育也悄然而至。本文圍繞信息技術(shù)下中國高校文科教學(xué)面臨的機遇和挑戰(zhàn)，以及對現(xiàn)在教育理念、教學(xué)模式和教務(wù)管理等可能進行的優(yōu)化進行初步探討。

一、現(xiàn)階段高校教育方面存在的普遍問題

本文研究的普通高等教育是指公辦本科大學(xué)、民辦高校、獨立學(xué)院、高等?？茖W(xué)校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院等通過全國統(tǒng)考招收普通高中畢業(yè)生進行的培養(yǎng)教育。由于長期以來教育慣性，目前絕大多數(shù)國內(nèi)文科高等教育在課堂教學(xué)和教務(wù)管理上存在一些共同的不足。

1.“填鴨式”教學(xué)仍是高校主流的教學(xué)方式。今天的大學(xué)課堂里知識本位具有不可動搖的統(tǒng)治地位，育人的任務(wù)被淡化。教務(wù)管理系統(tǒng)中，學(xué)生要修完規(guī)定的學(xué)分，教師要嚴格按照教學(xué)大綱完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致大學(xué)課堂往往變成圍繞考試來進行教學(xué)，學(xué)生只圍繞考試來進行學(xué)習(xí)。由于教師把教學(xué)內(nèi)容的重點放在客觀知識和考試重點內(nèi)容的傳授上，考試一般就以教師課堂講授的筆記為考試內(nèi)容，以大作業(yè)方式考核或采用小組調(diào)研或小論文的形式。對于考試的考核方式，沒有去聽課的學(xué)生，在考試前猛抄或復(fù)印其他同學(xué)的筆記“臨時抱佛腳”，通常也能過關(guān)；小組調(diào)研中有些學(xué)生搭便車，不出力也能和小組其他成員一樣有分數(shù)；而期末論文常常是東拼西湊，原創(chuàng)性不高。如此課堂教學(xué)不但不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于整體知識的掌握；一方面學(xué)生在課堂上不注重聽講，上課積極性不高，甚至出現(xiàn)了逃課現(xiàn)象，另一方面，挫傷教師講課的積極性。

2.高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源配置不充分。絕大多數(shù)高校沒能充分利用教學(xué)資源，課程設(shè)置過于死板。目前高校課程設(shè)置一般要求學(xué)生需修滿包括專業(yè)課程和英語、馬哲等公共課程的若干學(xué)分。雖然是學(xué)分制，可學(xué)生選修的范圍常常非常有限。事實上，目前的課程設(shè)置遠遠滿足不了學(xué)生對知識的實際需求。比如從二年級開始，不少本科院校會鼓勵學(xué)生申報大學(xué)生創(chuàng)新項目，文科學(xué)生的結(jié)題是一篇學(xué)術(shù)論文，但學(xué)生根本就不知道如何調(diào)研，根本不理解“學(xué)術(shù)”的含義，而到了四年級寫畢業(yè)論文時，學(xué)術(shù)論文更成為每個同學(xué)必過的一關(guān)。在輔導(dǎo)學(xué)術(shù)論文寫作方面，大多數(shù)學(xué)校選擇實行導(dǎo)師制，可為什么一定要導(dǎo)師一遍遍從學(xué)術(shù)論文寫作的基本概念講起，而不將這些入門的知識形成一門針對所有學(xué)生的公開課程呢？這樣指導(dǎo)老師就可以從具體的項目入手，而不用為帶的每個學(xué)生“掃盲”了。還有文科學(xué)生，如社會學(xué)、商學(xué)專業(yè)，需要學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件的使用與分析，設(shè)計學(xué)院、紡服學(xué)院學(xué)生需要學(xué)習(xí)做圖軟件的使用，而這些目前很多學(xué)院似乎都沒有專門的課程。于是每年都有大量學(xué)生花錢到外面的培訓(xùn)機構(gòu)去學(xué)習(xí)，而事實上這些知識卻是很多教師的專長，卻在日常教學(xué)中沒有被發(fā)揮出來。

3.師生缺少有效溝通平臺。目前高校教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通平臺，教師與學(xué)生的能力都沒有得到充分的發(fā)揮。例如專業(yè)課教師與學(xué)生之間交流的途徑少，不少教師僅在每周2節(jié)課時間與班級同學(xué)見面，還大多是合班的大課。在這種情況下，如前所述，為完成教學(xué)任務(wù)，授課的方式以教師講授居多，學(xué)生參與少，上完一學(xué)期，班里的學(xué)生也不認識幾個，互動教學(xué)的效果往往并不盡如人意。一旦有臨時情況需要通知同學(xué)，往往要費盡周折通過班主任或班干部轉(zhuǎn)達。有的年輕老師會加入授課班級的QQ或微信群，但并不是所有的班級都有QQ或微信群，也不是所有的教師都使用QQ或微信。同時這種群是一種非正式的交流平臺，往往隨著學(xué)生的畢業(yè)而沉寂，從校方存檔的角度而言，也存在不足。綜上所述，大多數(shù)高等院校目前缺乏教師與學(xué)生的常態(tài)化的公共交流平臺。

二、信息技術(shù)革命背景下高校文科教育改革的思路

在目前互聯(lián)網(wǎng)日益普及和向教育滲透的背景下，借鑒國外高校的經(jīng)驗和對現(xiàn)有高校教學(xué)體系優(yōu)化與改造提出幾點建議，并就未來高等教育可能的發(fā)展趨勢提出一點看法。

1.打造以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂。互聯(lián)網(wǎng)背景下，以“微課”為基礎(chǔ)的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以較好地克服“填鴨式”教學(xué)的弊端。這已成為近年來高校信息化資源建設(shè)的重點和教育教學(xué)改革的熱點?！拔⒄n”即“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”，是從“翻轉(zhuǎn)課堂”里涌現(xiàn)出來的新概念。研究者們從國內(nèi)外典型案例分析、教學(xué)模式與建設(shè)、可行性分析等方面進行了熱烈地討論。2013年被譽為中國微課的元年，根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，“微課”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。微課不僅包括講授教學(xué)內(nèi)容的微視頻，還包括學(xué)習(xí)單以及學(xué)生學(xué)習(xí)活動的整體。根據(jù)不同的學(xué)科和教學(xué)情境，可以采用微視頻、音頻、PPT、文本等格式的媒體。微課的特點在于“短小精悍”：“短”，指教學(xué)時間短，一般不超過10分鐘；“小”，指教學(xué)主題簡短、教學(xué)目標明確，課程資源容量?。弧熬?，指教學(xué)內(nèi)容精煉，教學(xué)設(shè)計精細，教學(xué)活動精彩；“悍”，指資源應(yīng)用面廣、適合不同對象，教學(xué)效果顯著。翻轉(zhuǎn)課堂就是指“課堂上聽教師講解，課后做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”，變成課前在家里看視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教師脫離了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者。教師在課前提供學(xué)習(xí)視頻，上課時靈活運用小組討論、項目化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，為學(xué)生直接利用學(xué)習(xí)資源在現(xiàn)實中活學(xué)活用提供快捷及時的幫助。學(xué)生從被動的接收者變成主動的學(xué)習(xí)者。學(xué)生在課下控制自己的學(xué)習(xí)時間、地點、方式和課時進度，而在課堂上著重理解預(yù)習(xí)中不懂的知識點，從而進行深入淺出的討論。中國傳統(tǒng)教育大多注重學(xué)習(xí)中的“信息傳遞”，而忽略學(xué)生對知識的“吸引內(nèi)化”。幾十人的集體授課使得教師難以在有限的課堂時間內(nèi)兼顧到個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂的理念改變了課堂教學(xué)的重點，對課堂時間重新分配，微課的靈活性又確保學(xué)生可以合理利用時間進行個性化學(xué)習(xí)，大大提升文科課堂的互動性和有效性。endprint

2.完善資源整合下課程建設(shè)與選課系統(tǒng)。目前高?；径紝崿F(xiàn)了網(wǎng)上選課，除了專業(yè)課的選課系統(tǒng)，建議增加針對所有在校生甚至教師的形式多樣、內(nèi)容多樣的公共選修課課程系統(tǒng)。具體而言，這個系統(tǒng)里除了目前的全校公選課，還應(yīng)大量增加各種形式的講座和課程。例如，針對學(xué)術(shù)入門的課程，從最基礎(chǔ)的“什么是學(xué)術(shù)論文”到“學(xué)術(shù)論文如何選題”、“學(xué)術(shù)論文的資料搜集”、“學(xué)術(shù)論文的規(guī)范引用”、“學(xué)術(shù)論文的謀篇布局”；也可以包括圖書館針對數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)，或常用的各類軟件培訓(xùn)，如Word、Excel、PPT、Photoshop、Spss等，可以分入門、中級、高級等，以適應(yīng)不同水平的學(xué)習(xí)者。每個教師和學(xué)生都可以通過個人賬號選課，而授課老師也可以獲得相應(yīng)的工作量。課程可以是2課時或4課時的講座，也可以是4或8周的課程，根據(jù)課程情況，可以形式多樣化。同時建議進一步增加高校現(xiàn)有教學(xué)課程信息平臺的功能，使之成為師生的課程交流平臺。學(xué)生除了在平臺上選課，還可以發(fā)表與課程有關(guān)的討論，教師則可以在平臺上發(fā)布課件、課外閱讀材料和與課程相關(guān)的通知，信息平臺要確保使用方便，在校內(nèi)和校外都可以隨時登錄。

3.利用新技術(shù)手段加強師生交流，發(fā)展在線教育。一方面是利用新技術(shù)方便且有效率的課堂管理，例如出勤率的問題，傳統(tǒng)教師確認學(xué)生到課率的方式各有不同，有點名的，有拍照的，也有交學(xué)生證、小測驗，或是直接讓學(xué)生寫上自己名字上交紙條，但這些都無形中增加了老師的工作量，而且沒有辦法當(dāng)場一目了然地知道?；谥悄苁謾C的普及和互聯(lián)網(wǎng)信號的覆蓋，可以利用微信點到、GPS追蹤，或者下載諸如“藍墨云班課”之類的APP軟件，方便的實現(xiàn)點名的功能，這些功能也可以整合到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺上，既實時監(jiān)控，又保存了相應(yīng)的學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)以供測評。另一方面，新的信息技術(shù)使得高等教育的低成本普及具有可能性。整體而言，目前的大學(xué)教育是以大學(xué)為軸心的課程打包出售學(xué)歷學(xué)位的市場，大學(xué)的活動是單個教師和學(xué)生組成的以課程教學(xué)為組織的教學(xué)活動。而未來社會卻要求人們要終身學(xué)習(xí)和普及學(xué)習(xí)，因此大規(guī)模在線開放課程，即“慕課”MOOC（Massive Open Online Courses）的發(fā)展方興未艾。2015年4月，教育部出臺《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，支持具有學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢和現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢的高校，建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、應(yīng)用與服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程；采取先建設(shè)應(yīng)用、后評價認定的方式，認定一批國家精品在線開放課程；選擇認定基礎(chǔ)良好、技術(shù)先進、符合國情、安全穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)課程資源集聚、服務(wù)高效的平臺承擔(dān)公共服務(wù)平臺重任。目前全國范圍的在線課程網(wǎng)站有“中國大學(xué)精品開放課程”的“愛課程iCourse”網(wǎng)站，有118個高校注冊，上線了幾千門課程。此外，各省份這兩年也紛紛出臺高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)實施方案，例如江蘇省在2016年9月開始面向全省高校征集第一批300門建設(shè)課程，全省申報的有千余門課程之多。

三、結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，信息技術(shù)革命對高等教育帶來方方面面的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)進入到移動互聯(lián)的“微時代”，翻轉(zhuǎn)課堂與在線課程，以及各種基于互聯(lián)網(wǎng)科技的教育輔助技術(shù)的運用，將會極大提高現(xiàn)有教育的質(zhì)量，改變現(xiàn)有教育的形式。當(dāng)然這個過程中也存在很多的障礙。從教師角度來說，很多教師仍享受在學(xué)生面前的權(quán)威感，有的家長認為老師講得越多越是好老師，大多數(shù)學(xué)生認為老師就應(yīng)該無所不知，這些觀念導(dǎo)致不少教師不敢輕易采用新的顛覆式的教學(xué)方式。同時，新的教學(xué)形式需要教師掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，輔助材料尋找、課堂設(shè)計需要耗費教師大量時間，講授過程中又存在很大的變數(shù)，對于不愿學(xué)習(xí)新知識新技能，啃熟一本書夠用一輩子的教師來說是個巨大的挑戰(zhàn)。此外一線教師對于視頻制作軟件、資源搜索、加工、處理都大都知之不多，錄制教學(xué)視頻，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提供高質(zhì)量的數(shù)字資源存在困難。對于學(xué)生而言，也存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的制約。目前的學(xué)生大多仍習(xí)慣于依賴課堂上教師指導(dǎo)，新的教學(xué)模式中，學(xué)生需要通過閱讀教材、觀看教師提供的教學(xué)視頻或其他媒介方式學(xué)習(xí)新知識，甚至包括自主上網(wǎng)搜索相關(guān)背景資料完成作業(yè)。這種方式需要學(xué)生具有較強的自控能力，不在網(wǎng)絡(luò)中迷失自己，培養(yǎng)時間管理意識，按時完成任務(wù)，自覺學(xué)習(xí)。另一方面，也不是所有的學(xué)生家庭都配備有計算機和互聯(lián)網(wǎng)，造成其課外自主學(xué)習(xí)的資源受限。然而，信息技術(shù)革命背景下，以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂、完善資源整合下的師生交流和發(fā)展面向大眾的在線教育都是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下高等教育改革與發(fā)展的大勢所趨。不論是教師還是學(xué)生，亦或是高校的管理人員，都應(yīng)順應(yīng)時代的潮流，勇于變革，實現(xiàn)更大的進步。

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