淺談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

袁書紅

摘要：實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中起著舉足輕重的作用，高中生物教學(xué)亦是如此。在高中生物教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)生物知識進(jìn)行深入的探究。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷的對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探索，從而尋求到更佳的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物新課程提出了全新的教學(xué)理念，教師不光要通過生物教學(xué)來使學(xué)生掌握教材中的生物知識，還要通過生物教學(xué)來讓學(xué)生獲得一定的生物科學(xué)素養(yǎng)。在這樣一種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師要能夠面向全體學(xué)生對教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的探索，倡導(dǎo)學(xué)生改變原有的“獲取式”學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而逐漸培養(yǎng)起在學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究的良好習(xí)慣，并注重在生物學(xué)習(xí)中融入現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)元素，多在生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來帶動(dòng)整個(gè)生物教學(xué)的推進(jìn)，使學(xué)生能夠愛學(xué)生物、學(xué)好生物。但擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)卻是，由于學(xué)校的自身硬件設(shè)施建設(shè)的落后、軟件設(shè)施建設(shè)的不足、部分教師教學(xué)理念陳舊等綜合因素的影響，導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展得不夠深入、實(shí)施得不夠具體，甚至是實(shí)驗(yàn)教學(xué)遭遇了嚴(yán)重的縮水。因此，作為一名高中生物教師，要想把生物教好，那么就要對生物有著全面的清楚認(rèn)識，認(rèn)識到生物教學(xué)的必要性及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生開展或參與到生物實(shí)驗(yàn)中來，讓學(xué)生對生物知識進(jìn)行不斷的探究，并不斷的改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其相關(guān)的一些事項(xiàng)，以此來使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到不斷的提升，從而讓高中生物教學(xué)的質(zhì)量得到有效且明顯的提高。

一、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法

在日常的高中生物教學(xué)中，教師常常會根據(jù)教材對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生按照教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)操作，這樣穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)方式能夠有效的保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，讓學(xué)生順利的完成對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，但這樣一種墨守成規(guī)的教學(xué)方式是弊大于利的。雖然可以讓學(xué)生順利的完成相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生完全掌握生物教材中的相應(yīng)知識，但是這樣抹殺了學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新的可能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)被限制在了教材的局限范圍之內(nèi)，使得學(xué)生無法在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)一步的發(fā)展，也讓學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的提高受到了一定的影響。同時(shí)，由于生物實(shí)驗(yàn)是一門極為精細(xì)的工作，實(shí)驗(yàn)過程中存在著諸多變量，如果教師讓學(xué)生一味的遵循教材的指引，不去對實(shí)際實(shí)驗(yàn)過程中的環(huán)境變量和其他變量進(jìn)行綜合考慮，也不去對實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，那么勢必會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果被大幅度削弱，從而讓學(xué)生無法從生物實(shí)驗(yàn)中獲取實(shí)驗(yàn)之外的拓展性知識。此時(shí)，教師就要敢于鼓勵(lì)學(xué)生去大膽創(chuàng)新，將個(gè)人對生物實(shí)驗(yàn)的理解融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，對實(shí)驗(yàn)的具體方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)，令學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)得到全面提高。

例如，教師在進(jìn)行光合作用一章的知識教學(xué)時(shí)，有一個(gè)小的實(shí)驗(yàn)“葉綠素的提取和分離”，教材中讓學(xué)生用毛細(xì)管來畫濾液細(xì)線，還特別重點(diǎn)要求要畫得均勻且直?？墒窃趯?shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，很難有學(xué)生能夠畫得如書本中描述的那樣，但如果不畫得像書本要求的那樣實(shí)驗(yàn)效果就會受到影響，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差或效果不明顯，這就將學(xué)生處于一個(gè)兩難的境地之中。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，花費(fèi)了大量的時(shí)間來和“毛細(xì)管畫直線”這一步驟“斗爭”。這種情況下，教師不妨對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生換個(gè)角度來對問題進(jìn)行思考，反正教材只是要求畫出均勻且直的濾液細(xì)線，并沒有特別強(qiáng)調(diào)繪制細(xì)線的工具，只是在實(shí)驗(yàn)要求中提到了毛細(xì)管繪制這種方法而已，所以學(xué)生此時(shí)是否可以將思路進(jìn)行一下拓展，換個(gè)方式來對這個(gè)問題進(jìn)行考慮，從而輕松快捷的達(dá)到繪制均勻且直的濾液細(xì)線的目的。通過教師這樣的一點(diǎn)撥，學(xué)生的思路瞬間就變得開闊起來了，一部分學(xué)生開始嘗試使用牙簽來繪制濾液細(xì)線，還有一部分學(xué)生就利用生物實(shí)驗(yàn)室的器材“載玻片”來進(jìn)行繪制，結(jié)果很輕松的就能繪制出符合標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)線，這樣實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也變得異常的好。正是這一種對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行創(chuàng)新或改進(jìn)，使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了全面的激發(fā)，從而為學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中順利進(jìn)行深入的探究提供了必要的保證。

二、將實(shí)驗(yàn)的目的進(jìn)行擴(kuò)大或變更

在高中生物教材中，很多實(shí)驗(yàn)都是基于已知結(jié)果的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這種實(shí)驗(yàn)雖然可以起著強(qiáng)化學(xué)生知識掌握的作用，但是也正是由于其屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，是對既定結(jié)果的重演，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前就提前得知了實(shí)驗(yàn)的基本結(jié)果，使得實(shí)驗(yàn)的樂趣大大降低，從而讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)得極為被動(dòng)。如果此時(shí)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)的目的予以擴(kuò)大或變更，把既定目標(biāo)的體驗(yàn)性實(shí)驗(yàn)變成探索性實(shí)驗(yàn)，那么就能夠讓學(xué)生在試驗(yàn)中積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，使得實(shí)驗(yàn)被注入了性的活力，賦予了新的涵義。在具體的生物探究性試驗(yàn)中，學(xué)生要對實(shí)驗(yàn)的過程及內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)施及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的過程中，均處于一種積極主動(dòng)探索知識的狀態(tài)，這就使得學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力有繼續(xù)提升的可能。正是如此，教師如果能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中予以學(xué)生必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)?zāi)康挠枰詳U(kuò)大或變更，將實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)由驗(yàn)證轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄?，那么就能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中獲得更多，這樣就為學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了條件。

三、讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

在高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中來，使學(xué)生能夠充分的將自己對生物實(shí)驗(yàn)的想法進(jìn)行表達(dá)，并用實(shí)驗(yàn)予以驗(yàn)證，這有利于學(xué)生思維能力的良性發(fā)展。因此，教師要敢于放開對學(xué)生的束縛，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行具體的設(shè)計(jì)。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生能夠更為充分的感受到生物實(shí)驗(yàn)的魅力，對相關(guān)的生物知識、原理、規(guī)則進(jìn)行深入的探索及發(fā)現(xiàn)，從而使學(xué)生對生物知識的理解能夠上升到新的高度。

四、結(jié)束語

高中生物的教學(xué)中，生物教師要善于利用實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)來對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，并對不拘泥于固有的形式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中對方式方法、形式內(nèi)容、組織架構(gòu)進(jìn)行大膽的創(chuàng)新或改進(jìn)，深入教材進(jìn)行充分挖掘，將教學(xué)中的積極因素進(jìn)行有效放大，讓學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐能力在不斷的實(shí)驗(yàn)中得到培養(yǎng)和提升，令學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)在不斷的養(yǎng)成中獲得提高。endprint