計算機語言編程課程多元化教學(xué)方式的研究與建設(shè)

原玥　孫寧　劉禹　李鶴童　鄧熙睿

摘要：為進一步提高大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)率，培養(yǎng)出滿足企業(yè)對計算機專業(yè)學(xué)生編程能力需求的畢業(yè)生，研究并探討了當前計算機語言編程課程教學(xué)方法的現(xiàn)狀和弊端，闡述了多元化教學(xué)方式改革方案，通過建設(shè)計算機語言編程課的特色教學(xué)組織形式，依托“慕課”這一新興互聯(lián)網(wǎng)教育資源改變了“個性化”學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多元化的教學(xué)方式能激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的綜合能力。

關(guān)鍵詞：計算機語言編程課程；多元化；特色教學(xué)；慕課；綜合能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0269-02

結(jié)合近年來企業(yè)對計算機相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的反饋報表，企業(yè)用人原則為“即時效應(yīng)”，即應(yīng)屆畢業(yè)生必須具備快速適應(yīng)企業(yè)崗位需求的能力。這對通過傳統(tǒng)教學(xué)方式培養(yǎng)出的計算機人才提出了更高的要求，因此結(jié)合實際探討一種多元化教學(xué)方式勢在必行。

2012年以來，一場信息化教學(xué)方式革命以星火燎原之勢迅速襲來。2013年暑期，以北京大學(xué)、清華大學(xué)為首的國內(nèi)名校相繼加入美國的“幕課”平臺edX和Coursera，轟轟烈烈的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)改革大潮進一步促進了傳統(tǒng)單一的理論教學(xué)方式的變革[1]。這種新的教學(xué)模式對培養(yǎng)計算機編程人才猶如注入了全新藥劑，探討不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的多元化計算機語言編程教學(xué)方法能促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、計算機語言編程課程多元化教學(xué)的必要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，盡管在我們的日常生活中不必人人都具備計算機語言編程能力，但是某些領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C方向用人的要求從會使用軟件提高至能配合專業(yè)編程人員開發(fā)和升級企業(yè)軟件。在中國，很多高等院校因為自身辦學(xué)條件的限制，抑制了計算機專業(yè)課教學(xué)水平和效果的提高[2]。高校里計算機課除了肩負著培養(yǎng)計算機專業(yè)學(xué)生的任務(wù)，還有全校非專業(yè)學(xué)生計算機能力培養(yǎng)的重任，為此高校計算機編程課程之多元化教學(xué)形式的探討意義重大。計算機語言編程課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的重要必修課程之一，多數(shù)院校都選用了C、C++、Java這套教學(xué)體系培養(yǎng)方案。這類課程的瓶頸往往是大學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)了卻還沒有熟練地掌握一門編程語言，以致于他們不能很好地適應(yīng)企業(yè)對人才的“即時需求”，甚至直接影響學(xué)生的就業(yè)。

二、計算機語言編程課程教學(xué)方法的研究

本文將以沈陽大學(xué)《java程序設(shè)計》課程為例，總結(jié)目前高校里計算機語言編程課程普遍采用的教學(xué)方法。沈陽大學(xué)教學(xué)時長為45分鐘/節(jié)，每次兩節(jié)課，《java程序設(shè)計》的周學(xué)時是3或4，課程一般分為理論課和上機課兩個基本環(huán)節(jié)，理論課和上機課分開在多媒體教室和機房完成。

1.教學(xué)理念陳舊。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“以教為主”，大多數(shù)高等院校仍舊遵循著這一理念，目前沈陽大學(xué)師生也以這樣的教學(xué)思想為主導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中承擔(dān)著講解和監(jiān)督教學(xué)的多重任務(wù)；學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中“塑造”為被動角色，被動地接受教師傳授的知識。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端。①學(xué)生難以連續(xù)保持90分鐘課堂注意力的高度集中。盡管教師在教學(xué)中想盡辦法列舉生動例子，增加提問互動，仍舊無法取得滿意收效。鑒于集中高度注意力本身就是非常消耗體力的事情，學(xué)生學(xué)習(xí)效果無法保證。②其次，將理論課和上機課分開。從形式上說有其優(yōu)點，師生都關(guān)注理論或者實踐，先學(xué)好理論，再通過實踐校驗，加深理論知識的理解。但在實際教學(xué)中，理論課和上機課的間隔會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。理論課與上機課間隔時間過長，到上機課時理論知識或多或少會遺忘；如果理論課與上機課間隔時間較短，當前上機課效果突出，但又拉大了與下次上課的間隔，對下次理論課教學(xué)影響較大。③教學(xué)班級人數(shù)過多，教師指導(dǎo)時間分配不合理。一般教學(xué)班級人數(shù)在30—40人之間，即使是小班教學(xué)，在上機課時分配給教師指導(dǎo)每個學(xué)生的時間不足3分鐘，使得教師很難當堂幫助學(xué)生解決問題。

3.教學(xué)資料不足。獲取與課程有關(guān)資料的手段不夠豐富。在信息社會，學(xué)生和任課教師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)改善教學(xué)資料的獲取途徑。但是不少教師對新技術(shù)的了解和使用只停留在信息展示和傳遞的層面，比如通過郵件收發(fā)PPT課件，并沒有真正地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來的結(jié)構(gòu)調(diào)整進行教學(xué)模式的改革。

三、計算機語言編程課程多元化教學(xué)改革方案

1.以“學(xué)者為中心”的教學(xué)理念。生成以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生不以熟記各種概念和理論為教育目標，提倡在課堂和校園內(nèi)創(chuàng)造高效學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生提供全程參與課上90分鐘教學(xué)的契機，認識和尊重學(xué)生的差異，制定個性化、針對性的評價方式，鼓勵每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)角色，避免強迫和被動學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)組織形式的改進。首先，將沈陽大學(xué)的計算機語言編程課程限制為小班教學(xué)模式，班級人數(shù)原則上限定不超過40人，提高教師對學(xué)生教學(xué)與指導(dǎo)時間的覆蓋比率。為了克服前面提到的上機課教師指導(dǎo)學(xué)生時間覆蓋不均的困難，提高教師與學(xué)生的交流頻次，將學(xué)生分成3—5人的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生提問以小組為單位，這樣在90分鐘的課堂時間里，教師擁有10—15分鐘的時間來解決一個小組的共性問題，解答問題的覆蓋范圍將被拉大。同時在團隊合作過程中，學(xué)生也容易對自己的能力給出準確的定位，這有利于學(xué)生將來適應(yīng)社會活動。其次，為學(xué)生推薦并提供“慕課”資源，建設(shè)精品課程體系，借此打破理論課和上機課的界限，不再硬性分割[3]。由于“慕課”本身存在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)“時間差”，教師可以根據(jù)經(jīng)驗建議學(xué)生將哪些知識點的學(xué)習(xí)放在課外課堂，從而增加教師與學(xué)生面對面溝通的有效時長；建設(shè)滿足40人教學(xué)的專用機房，保障學(xué)生每人一臺計算機的學(xué)習(xí)條件。整合出線上與線下配合理論、上機教學(xué)一體化的學(xué)習(xí)方式，當教師利用課堂時間重點講授完實訓(xùn)內(nèi)容后，學(xué)生可以立刻投入到實戰(zhàn)環(huán)節(jié)完成編程練習(xí)，以加深理論知識的理解，提高學(xué)習(xí)效果，強化動手能力，避免前述問題。再次，重新組織和規(guī)劃基本教學(xué)時間單位。課堂不再以連續(xù)45分鐘作為教學(xué)單元，而是將每個教學(xué)時間設(shè)計成10—15分鐘。有關(guān)研究表明，成年人的注意力持續(xù)時間為15分鐘左右[4]，而目前國內(nèi)外教學(xué)機構(gòu)大力推廣的“慕課”也被切割成10—15分/節(jié)，從生理角度看，這種“微課”可以在人的注意力高度集中的時間內(nèi)完成教學(xué)，教學(xué)效果良好。因此，計算機語言編程課程將按照每個教學(xué)模塊/15分鐘來設(shè)計，理論知識講授結(jié)束，馬上讓學(xué)生進入到上機環(huán)節(jié)。

3.豐富教學(xué)資料。盡管知識的獲取手段已經(jīng)越來越不再依賴于紙質(zhì)教材，但是書籍仍舊不失為被學(xué)生喜愛的課堂傳統(tǒng)輔助教學(xué)資料。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級，有針對性地推薦英文配套素材，同時揀選電子課件和編程樣例共享給學(xué)生，可以延展學(xué)生課外閱讀內(nèi)容。

在為學(xué)生推薦并提供“慕課”教學(xué)資源時，首先要承認學(xué)生的個體差異，而傳統(tǒng)教學(xué)形式?jīng)]能完全尊重學(xué)生的個性化差異，盲目地進行知識輸入，不能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！澳秸n”能提供分層教學(xué)手段，使學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)速度選擇學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生可以與教師進一步溝通解決學(xué)習(xí)時遇到的問題?！罢n下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，課上按教師劃重點練習(xí)”與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，這種轉(zhuǎn)變將大幅度提高教師與學(xué)生的溝通時間，使得教師更加了解學(xué)生的需求；從教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效考核方面來看，教師對學(xué)生的評價能更加準確，避免個別想“渾水摸魚”的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，并有針對性地幫助學(xué)生提高自身的綜合能力。

四、結(jié)語

本文對“計算機語言編程課程”多元化教學(xué)方式進行了研究，討論并建立了一套不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法的多元化教學(xué)改革方案。該方案包括完成教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換、建設(shè)特色教學(xué)組織形式、以“慕課”為依托劃分更短的課上課下教學(xué)單元、提出“差異化”的學(xué)生教輔思想、完善網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資料。此種教學(xué)方式旨在提高學(xué)生的實踐能力。

參考文獻：

[1]朱劍萍，張?zhí)K萍，葛敏敏，等.大數(shù)據(jù)時代高職教學(xué)思維的挑戰(zhàn)與革新——基于在線課程“幕課”視野的有效教學(xué)論[J].上海城市管理，2014，（1）：81-83.

[2]張平，劉天佐.經(jīng)費供給制度變遷對高校辦學(xué)行為的影響闡釋——基于資源依賴理論的視角[J].教育探索，2012，（6）：16-19.

[3]王芳芳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的操作系統(tǒng)課程微課教學(xué)模式的構(gòu)建方式[J].中國教育學(xué)刊，2015，（4）：1-2.

[4]李娜，單智焱，王庚，等.如何提高本科生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的課堂注意力[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2014，（4）：722-724.endprint