發(fā)揮教師主導(dǎo) 提高小學(xué)語文課堂實效

沈炎真

摘要：本文從教師主導(dǎo)性的定義出發(fā)，通過借鑒文獻(xiàn)資料，結(jié)合教學(xué)實踐案例，深入分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師“導(dǎo)”的基本原則、形式，文中最后著重闡述了發(fā)揮教師主導(dǎo)，提高語文課堂實效的三點(diǎn)實施方法：一是引導(dǎo)有方，注重學(xué)法指導(dǎo)；二是撥冗除雜，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)思路；三是指正糾錯，敦促學(xué)生進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：教師主導(dǎo)；語文課堂；實效性

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0205-02

一、教師的主導(dǎo)性是什么

教師的主導(dǎo)性就是“對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)性”，使學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探究者、構(gòu)建者。教師不僅掌握著課堂教學(xué)目的，而且控制著課堂的節(jié)奏，教師所處的支配性地位，可以很大程度上影響一堂課的成功與否。淡化了教師的主導(dǎo)性，就無法保證學(xué)生的主體、探究、創(chuàng)造、研究、評價的方向和質(zhì)量。

二、對教師“主導(dǎo)”的再認(rèn)識

1.讓學(xué)生樂學(xué)——導(dǎo)情，小學(xué)語文教師應(yīng)從文本的特點(diǎn)出發(fā)，通過“導(dǎo)情促學(xué)”，創(chuàng)設(shè)小學(xué)生心靈的情境，運(yùn)用“導(dǎo)情入境”的方式巧妙地引入新課，利用“以情導(dǎo)學(xué)”的方法挖掘作者蘊(yùn)含在課文中的情感并傳輸給學(xué)生，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極思維與探究的興趣。

2.讓學(xué)生會學(xué)——導(dǎo)學(xué)，隨著新課改的逐步深入推進(jìn)，教育教學(xué)已由著重研究教，逐步轉(zhuǎn)移到著重研究指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。如何讓小學(xué)生自己找知識，在找知識中長能力？已成為小學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵。課堂是教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動的活動進(jìn)程，非教師滔滔講說而學(xué)生默默聆受。

3.讓學(xué)生活學(xué)——導(dǎo)思，在教學(xué)關(guān)鍵處，無論是點(diǎn)石成金還是畫龍點(diǎn)睛，教師的有效指導(dǎo)是引子，它會誘發(fā)學(xué)生充滿想象與深度推理。著名教育家陶行知說：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自主地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏?！?/p>

三、發(fā)揮教師主導(dǎo)，提高小學(xué)語文課堂實效的幾點(diǎn)做法

1.引導(dǎo)有方，注重學(xué)法指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教的方法和學(xué)的方法，教與學(xué)是不可割裂的整體。我深感感受到若是教師只顧埋頭鉆研自己的教材教法，只做知識的傳授者，而不注重具體環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)，要想切實提高教學(xué)成效終究將是一句空話。

教學(xué)案例：《白楊》

師：朗讀時要重點(diǎn)體會作者情感、初步感知課文內(nèi)容，誰來讀呢？（生1站起來朗讀）

師：爸爸說“大戈壁這么荒涼，白楊卻……像衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著鐵路?！庇檬裁凑Z氣朗讀比較合適？

生2：贊美、驕傲的語氣

師：用什么語調(diào)讀？（生3開始朗讀）

師：剛才點(diǎn)評的同學(xué)來讀。（由生2再次來讀）

師問生3：他的朗讀與你有什么不同，他是怎么處理？

生3：語氣很歡暢。

師：為何覺得很歡暢，如何才能做到呢？

生3：咬字力度要大些，聲音更柔和點(diǎn)。

師：你覺得還有別的朗讀技巧嗎？

生3：聲音的高低起伏、抑揚(yáng)頓挫。

師：我感覺他有個地方明顯加強(qiáng)了一下？如那個“卻”字，這是一個這一設(shè)問句，說明爸爸說樹即說人，爸爸看到戈壁灘上高大的白楊樹，觸景生情，以白楊自勉，在托物言志。

案例分析：在這一朗讀環(huán)節(jié)中，教師的方法引導(dǎo)收到了顯著的效果，無論是參與朗讀的學(xué)生還是點(diǎn)評聆聽的學(xué)生，都可以在教師引導(dǎo)的一番比較中對于朗讀技巧有一定的認(rèn)識：朗讀要準(zhǔn)確傳達(dá)出作者的感情，因此要給自己的朗讀準(zhǔn)確定位合適的語氣，進(jìn)而要運(yùn)用停頓的技巧讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出適當(dāng)?shù)恼Z氣，傳達(dá)出作者的感情。教師的引導(dǎo)使得學(xué)生的回答由感性的感覺歸于理性的技巧，且步步追問，催促著學(xué)生思考的腳步。

2.撥冗除雜，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，課堂上，學(xué)生往往會產(chǎn)生各種疑惑，提出各種問題，教師要善于撥冗除雜，因勢利導(dǎo)，助推教學(xué)，讓課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力。

教學(xué)案例：《草船借箭》

生：諸葛亮是英雄，難道周瑜就不是英雄了嗎？

師：大家說周瑜是真英雄嗎？同意請舉手（絕大部分學(xué)生舉起了手）

師：誰來先說說諸葛亮的英明表現(xiàn)在何處。

生：諸葛亮說“三天后必有大霧”，他是神人。（教師板書：知天時）

生：諸葛亮借箭成功，曹操沒辦法追殺，諸葛亮?xí)缘盟鞣较蛴兄谧约撼冯x。（教師板書：懂地利）

生：若是魯肅把借箭計劃告訴周瑜，那諸葛亮就完蛋了！諸葛亮識魯肅人品。（全班大笑）（教師板書：識人心）

師：認(rèn)為周瑜是英雄的也說說理由。（此時學(xué)生還在困惑）

師：不是有一個《赤壁之戰(zhàn)》的故事嗎（一些學(xué)生一下子豁然開朗）

生：周瑜3萬人馬戰(zhàn)勝曹操80萬大軍；周瑜巧用苦肉計詐降騙過曹操；周瑜用風(fēng)火燒敵軍戰(zhàn)船。（學(xué)生紛紛發(fā)言）

師：現(xiàn)在你認(rèn)為周瑜是英雄嗎？（大部分學(xué)生說是）

師：諸葛亮是英雄，周瑜也是英雄？

生：諸葛亮更能神機(jī)妙算。

生：課文最后寫周瑜親口說一句話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>

師：是啊！周瑜自己是小巫見大巫了。因為諸葛亮———（指著板書讓學(xué)生齊讀知天時，懂地利，識人心。）

師：以這三個詞為內(nèi)容，“因為……所以……”，“之所以……是因為”句式造句。（學(xué)生獨(dú)立完成，教師適時指導(dǎo)。）

案例分析：面對誰是英雄這樣的質(zhì)疑，教師靜心直面“異樣的聲音”，認(rèn)真傾聽學(xué)生的訴說，引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流與回憶，讓其牽出課堂亮點(diǎn)。教師借助兩種“英雄觀”的爭論，撥冗除雜，巧以疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生辨別諸葛亮“知天時、懂地利、識人心”的高明之處和周瑜“詐降計、知地利、偽裝法”的不凡之處，使學(xué)生樂于思考、善于思考，從而提高學(xué)生的思辨能力。教學(xué)中讓大部分學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容說說諸葛亮是英雄的觀點(diǎn)，借助《赤壁之戰(zhàn)》的故事，做到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生對周瑜有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。

3.指正糾錯，敦促學(xué)生進(jìn)步，在大力提倡“以生為本”的新課程改革背景下，保護(hù)學(xué)生主體地位似乎被提到了過高的位置，許多教師的教學(xué)評價語言變得模糊：你的回答很獨(dú)特，或是你很有想法。有時候教師甚至不敢過于指出學(xué)生的不是，生怕傷害了孩子的自尊心，擔(dān)心學(xué)生逆反，教師很多時候是處于進(jìn)退維谷的境地。其實，這種傾向于“嬌慣”和“縱容”的做法，對于學(xué)生深刻地認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的誤區(qū)毫無幫助。教師的“嚴(yán)肅指正”是側(cè)面的警醒，不僅僅要讓學(xué)生記住“你要……”，更容易記住“你不得……”糾錯本質(zhì)上就是要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。課堂是最容易發(fā)生錯誤的地方，也是最應(yīng)當(dāng)發(fā)生錯誤的場所。錯誤是學(xué)生學(xué)情的鮮活反映，教師要在繁雜的教學(xué)過程中把握合理的糾錯時機(jī)和掌握正確的糾錯方法，把錯誤化為一次新的學(xué)習(xí)，這是教學(xué)藝術(shù)問題。

教學(xué)案例：《螞蟻他蟈蟈》

生1：“北風(fēng)吹起來了……”師：看看這位同學(xué)哪兒讀錯了？（老師立即把握住了這一教學(xué)資源）

生2：北風(fēng)吹起來了，這里是“刮”不是“吹”。

師：“刮”和“吹”一樣嗎？

生3：不可以，“吹”的表述一般，無法表現(xiàn)風(fēng)的犀利。

師：冬風(fēng)寒冷，絕不會是溫和柔順的，吹在人的臉上像刀子刮一樣。（請生1重讀了這個“刮”字。）

案例分析：一個“吹”字，引發(fā)一次生成性的教學(xué)：教師在課堂及時發(fā)現(xiàn)“差錯”并指正，同時又十分機(jī)智地把這一“差錯”轉(zhuǎn)換成為一次教育契機(jī)，充分利用課堂互動過程中的生成性資源，步步追問，順道而學(xué)，誘導(dǎo)學(xué)生課堂思考，進(jìn)行了一場精彩語言準(zhǔn)確性的訓(xùn)練教學(xué)。

教師是什么？這個既簡單而又復(fù)雜的問題始終縈繞在大家心頭，成為多年以來一個始終揮之不去的問題。教師是帶著學(xué)生去尋找解讀文本的通幽曲徑的領(lǐng)路人。

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