提高小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的實效性分析

林秀清

摘要：針對小學數(shù)學教育，教師要注重學生思維能力的培養(yǎng)，要能夠做到因材施教，科學安排教學方法，要進行教學設計，不斷拓展學生的思維能力。這樣才能促使學生有效學習數(shù)學知識，提升學生的認知水平和能力水平。本文分析了小學數(shù)學教育中存在的一些制約學生思維能力培養(yǎng)的因素，并立足學生實際，探究了如何創(chuàng)新小學數(shù)學教育的內(nèi)容和方式，提出了提升學生思維能力培養(yǎng)的實效性策略，這對于有效促進學生的發(fā)展具有積極的意義。

關鍵詞：小學數(shù)學；思維能力；問題；提升；策略

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0203-02

一、小學數(shù)學教育中制約學生思維能力培養(yǎng)的因素

1.數(shù)學教育忽視學生的主體地位。在小學數(shù)學教育中，很多教師的教育觀念陳舊，依然采用滿堂灌的方式組織數(shù)學課堂，開展數(shù)學教育。很多教師都把傳授知識作為教學的終極目標，課堂成為教師向學生傳輸知識的地方。

2.書面化和跳躍性的教學語言制約了學生思維的發(fā)展。有些教師在授課過程中，習慣于用書面語與學生交流，進行知識闡述。而小學生的語言領悟能力較差，在聽課過程中，對教師講的很多書面語言不能進行很好的理解，這就影響到學生思維能力的發(fā)展。尤其是當教師講解概念知識時，用到書面語，學生就很難對抽象的概念知識進行領悟和理解。

3.小學數(shù)學教材內(nèi)容結構安排不合理，影響到學生思維的發(fā)展。在小學數(shù)學教材中內(nèi)容呈現(xiàn)的抽象性、概括性較強，而小學生抽象思維能力較差，他們多是靠形象思維認知外部世界的，因此，這些抽象的、概括性強的內(nèi)容不利于學生理解，這些內(nèi)容也會制約學生思維能力的發(fā)展。

4.小學數(shù)學理論性強、實踐性不足，也影響到學生思維能力的發(fā)展。小學數(shù)學教育內(nèi)容存在著理論性強、實踐性不足的情況，這種情況也制約了學生思維能力的發(fā)展。學生思維能力的發(fā)展，不僅要靠不斷地學習和思考來實現(xiàn)，同時也需要通過實踐活動實現(xiàn)。在動手操作中，學生的思維活動也在繼續(xù)，并且這種思維品質的要求更高。因此，在實踐中培養(yǎng)學生的思維能力也是提升學生思維能力的重要方式。

5.數(shù)學課堂生動性不強，制約了學生思維的積極性。很多數(shù)學教師都不重視創(chuàng)設情境，而是采用傳統(tǒng)的方式教學，導致課堂生動性不強，這樣，學生學習思考的積極性就不高，學生的思維能力就很難得到培養(yǎng)。我們知道小學生的學習全憑興趣，沒有興趣，學生的學習積極性不強、思維積極性不高。如此，學生的思維能力很難得到有效培養(yǎng)。

二、提升學生思維能力培養(yǎng)實效性的策略

1.教師轉變教育觀念，以學生為中心開展課堂教育活動。要培養(yǎng)學生的思維能力，提升學生思維能力培養(yǎng)的實效性，作為數(shù)學教師必須要轉變觀念，要認識到學生是學習的主人，要能夠以學生為中心組織課堂教育活動。只有教師的教育觀念轉變了，樹立了以學生為中心的教育理念，在課堂中，學生才能積極活動，積極思考，學生的思維能力才能在不斷地實踐探索中得到培養(yǎng)。因此教師轉變觀念，樹立以學生為主體、為中心的教育理念是培養(yǎng)學生思維能力的基礎。

2.教師要多用口語進行表述，并加強知識間的聯(lián)系教學。在授課過程中，教師要多用口語教學，因為口語便于學生理解，用口語教學，更有利于學生對所學書本知識的理解。尤其是在概念教學中，教師要盡量用口語，把抽象概念進行口語展示，這樣，才能使學生正確地理解概念意義。比如，教學《三角形特征》時，為使學生理解“由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形”這一概念，引導三條線段怎樣才能成為三角形呢？教師就需要用口語表述為“三條線段合在一起，也就是線段的端點相連，就像三個人手拉手地圍起來，也就是由三條線段圍成的圖形叫做三角形。”這樣，才能使學生對“圍成”這個詞有正確的認識。如果教師不進行口語轉述，學生不了解“圍成”所表達的意義，學生理解這個概念就會出現(xiàn)問題，也就很難實現(xiàn)理解能力的發(fā)展。另外，在教學中，有一些內(nèi)容是具有跳躍性的，這部分跳躍性的知識內(nèi)容，也是學生很難理解的。在教學中，教師就需要重點關注這部分內(nèi)容，需要用語言把一些知識間的聯(lián)系表達出來，要把一些隱形知識揭示出來。這樣，學生才能有效地解決問題，學生的思維能力水平才能得到培養(yǎng)和提升。

3.加強前后知識的溝通教學。在教學中，教師要能夠對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)整理，能夠根據(jù)學生的認知結構情況對教材內(nèi)容進行有效的處理，尤其是要能夠加強前后知識的溝通教學，能夠把知識有效結合起來，形成一個完整的系統(tǒng)。這樣，才有利于學生對知識的更好理解，便于學生思維的發(fā)展。

4.加強實踐教學，提升學生思維品質。教師要認識到實踐教學對于培養(yǎng)學生思維能力、提升學生思維品質的重要性。要能夠多為學生創(chuàng)造機會，引導學生動一動，做一做，通過實踐活動過程，有效促進學生對相關知識進行理解，并使學生在實踐中創(chuàng)造性地應用知識，促進學生思維品質的不斷提升。在教學過程中，教師要能夠通過有效的手段使學生動起來，實現(xiàn)動手、動腦的結合；使學生做一些他們所熟悉的事情，在實踐中，使學生能夠獨立思考分析，促進學生思維能力的發(fā)展。

比如，在引導學生認識重量單位“克”與“千克”的內(nèi)容時，教師可以為學生準備三個曲別針，這三個曲別針是一克的重量。另外，為學生準備一個一千克的物體。物品準備之后，讓學生實際拿起這些物品，感受一千克和一克的重量。通過實際感受，學生對這些重量單位的理解和認識會更為深刻。再比如，在教學長度單位“米”、“分米”、“厘米”的內(nèi)容時，教師可以讓學生拿出尺子，實際測量一下自己的鉛筆、黑板、教室四周的長度，通過測量，學生就能夠對這些長度單位有深刻的認識，并且對它們之間的關系也會有深刻的領悟與把握。

5.設置教學生動的情境，引導學生思維的積極性。小學生的思維能力還停留在形象思維方面，他們對形象的、具體的事物感興趣。因此，教師需要創(chuàng)設生動的教學情境，引發(fā)學生思維的積極性。這樣，學生的思維能力才能得到提升。在情境創(chuàng)設中，教師要結合學生的興趣點，選擇他們感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設情境。

6.巧設疑問，推動學生思維的發(fā)展。在數(shù)學教學中，教師要能夠通過巧妙的問題，激發(fā)學生驚訝疑問的感情，從而提升學生思考的興趣，激發(fā)學生自主學習思考的積極性。問題是學生思考的源泉和動力，學生只有在問題的引導下，不斷思考，思維品質才能得到提升。因此，作為數(shù)學教師，結合教育內(nèi)容和學生的思維特點，設置巧妙的問題是非常重要的。例如，在學習乘法口訣的內(nèi)容時，教師就可以通過巧妙設置問題，使學生能夠積極思考，有效掌握相關內(nèi)容。比如，教師課堂上列出9個5相加的算式，列出9個8相加的算式，列出9個9相加的算式等，看哪個學生能夠快速準確地完成計算。這種問題就能夠有效激發(fā)學生思維的積極性，促進學生思維水平的發(fā)展。

7.挖掘學生思維潛能，擴大學生思維發(fā)展空間。在數(shù)學教育中，教師要重視對學生潛能的挖掘，能夠通過一個問題，引申到另一個問題上，要不斷引導學生的思維向縱深度發(fā)展，這樣，學生的思維品質才能得到提升。在發(fā)展學生思維潛能的時候，教師要能夠最大限度地接近學生的思維能力的最近發(fā)展區(qū)設置問題，并不斷地把問題引向深入。

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