以“微課”為載體視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的革新

李青青

摘要：我國“微課”雖然起步較晚，但是目前教育領(lǐng)域已經(jīng)對“微課”投入越來越多的關(guān)注，并涉及到各大學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域。但是從總體來看，“微課”在各專業(yè)的研究并不平衡，其中，在高校本科藝術(shù)領(lǐng)域涉及比較少。此外，因“微課”展現(xiàn)內(nèi)容的時(shí)間等方面的局限以及教學(xué)課程設(shè)置本身的復(fù)雜性等方面影響，整個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容不可能完全依靠“微課”來實(shí)現(xiàn)。本文通過對“微課”與傳統(tǒng)課程相結(jié)合的研究，探索視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的改革及創(chuàng)新的方法。

關(guān)鍵詞：“微課”；應(yīng)用價(jià)值；實(shí)踐方法；革新目標(biāo)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0134-02

一、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生特性

面對我國高等教育的持續(xù)開放與深入改革，教育領(lǐng)域逐步推出了“三通兩平臺”戰(zhàn)略、“一師一優(yōu)課”政策、“電子書包”終端學(xué)習(xí)試點(diǎn)、“翻轉(zhuǎn)課堂”及“混合式學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源逐漸成熟。在網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化時(shí)代，微信、微博以及互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺為大學(xué)生帶來了大量的信息資源，并且信息資源的傳遞速度和內(nèi)容每年呈現(xiàn)遞增狀態(tài)。同時(shí)，當(dāng)今大學(xué)生受時(shí)代背景的影響越來越重視自身的個(gè)性發(fā)展，傳統(tǒng)的、單向的知識傳遞模式已經(jīng)不能滿足其需求，他們更傾向于多樣化、靈活性的學(xué)習(xí)方式。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生作為藝術(shù)生，在學(xué)習(xí)過程中更加注重自我，個(gè)性更加張揚(yáng)，具體特點(diǎn)如下：

第一，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及態(tài)度較差。作為藝術(shù)類考生，從高中開始其學(xué)習(xí)方式就分為兩大塊，即文化課及專業(yè)課。大部分學(xué)生的專業(yè)課是在校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行，部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)環(huán)境比較復(fù)雜，沒有很嚴(yán)格的管理制度，在這樣的一個(gè)環(huán)境中學(xué)生沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并有較強(qiáng)的惰性，甚至對于復(fù)雜、任務(wù)繁重的學(xué)習(xí)作業(yè)，會出現(xiàn)抄襲、應(yīng)付等現(xiàn)象。

第二，自我意識較強(qiáng)。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生作為藝術(shù)生，比較強(qiáng)調(diào)自我，對自己喜好的事務(wù)會投入精力，對自己不喜愛的事務(wù)排斥心較強(qiáng)。

第三，重實(shí)踐、輕理論。大多藝術(shù)類考生偏科比較嚴(yán)重，高考時(shí)文化課成績較低，進(jìn)入大學(xué)后往往排斥對理論知識的學(xué)習(xí)，加上理論學(xué)習(xí)本身的枯燥性，大部分學(xué)生更傾向于把精力投入到實(shí)踐課之中。

二、“微課”載體在教學(xué)模式改革中的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值

（一）研究制定系列化、專題化的“微課”平臺建設(shè)方案

1.通過深度校企合作模式，提升教師的微課制作能力和媒介素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，作為搭建及維護(hù)“微課”平臺建設(shè)的骨干力量。

2.建立多方向、多層次人才培訓(xùn)體系，加強(qiáng)對專業(yè)人才的繼續(xù)教育，使其具備與微時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的知識與技能。

3.平臺具備完善的課程制作、教學(xué)、服務(wù)及交流等多項(xiàng)職能，成為教與學(xué)之間的橋梁。

（二）資源整合，打造視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)精品課堂

通過有效地挖掘視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的資源優(yōu)勢和特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生心理、基本功、個(gè)性需求來進(jìn)行視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容選擇，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多元化的學(xué)習(xí)渠道和方式，達(dá)到提升微課程和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)效果，并從增強(qiáng)教學(xué)的遞進(jìn)性、互補(bǔ)性和整體性入手，全面提高實(shí)踐教學(xué)的效果與質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)精品課堂的打造。

（三）項(xiàng)目研究成果的推廣，可為其他設(shè)計(jì)類專業(yè)的建設(shè)提供一些借鑒

通過傳統(tǒng)教學(xué)與微課程教學(xué)有效整合、微課平臺的構(gòu)建等方面的研究，其成果可有力推動(dòng)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，推動(dòng)教學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量再上新臺階。

三、加強(qiáng)微課融入傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)踐方法

“微課”作為信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)及電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)物，逐漸融入到高校本科教學(xué)之中，能夠在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量和效果。在本科院校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該善于從專業(yè)本身出發(fā)來進(jìn)行專業(yè)教學(xué)研討，不斷地提升其與科技的有效融合，這對于該專業(yè)不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量有無比重要的促進(jìn)作用，在根本上促進(jìn)了教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)。

（一）調(diào)查并研究現(xiàn)有視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系教學(xué)模式情況，以及在培養(yǎng)學(xué)生自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平等方面的影響

走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，設(shè)有視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科院校，并借鑒國內(nèi)八大美術(shù)學(xué)院以及個(gè)別國外高校的相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)模式，比對分析課程教學(xué)過程對學(xué)生自身能力的影響以及不足。通過分析，梳理“微課”所適應(yīng)的教學(xué)課程范圍，根據(jù)不同的課程，尋找便于學(xué)生理解的教學(xué)方法，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與微課程教學(xué)有效整合

促進(jìn)課堂傳統(tǒng)教學(xué)與微課程教學(xué)有效整合，是提升視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)微課程實(shí)踐效果的關(guān)鍵所在。教學(xué)過程不僅是知識的傳授過程，更應(yīng)該是訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的過程。本研究要注重三個(gè)方面：第一，微課程如何利用自身優(yōu)勢，呈現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二，如何利用有限時(shí)間對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行高度概括。第三，如何與傳統(tǒng)的教學(xué)行為有效配合，進(jìn)而從根本上促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）結(jié)合視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的個(gè)性，研究技術(shù)性與知識性的有效統(tǒng)一

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程大致可以分為兩大塊，即理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)練習(xí)，理論學(xué)習(xí)是以講述為主，實(shí)訓(xùn)練習(xí)是以演示為主。

（四）研究視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)微課開放平臺的職能及構(gòu)建途徑

構(gòu)建視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)微課開放平臺，可為學(xué)生提供多元化的服務(wù)，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思、知識的吸收率和轉(zhuǎn)化率提供了保證，對于強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)效果及促進(jìn)高校教學(xué)改革有無比重要的意義。

（五）基于“微課導(dǎo)學(xué)”和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，研究視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)科學(xué)化、多元化的教學(xué)評價(jià)體系

實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、多元化的教學(xué)評價(jià)，是提升視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)微課開發(fā)的關(guān)鍵所在，在根本上提升了專業(yè)課程的教學(xué)效果，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint

四、以“微課”為載體教學(xué)模式的革新目標(biāo)

教育信息資源是教育信息化的核心因素之一，“微課”作為重要的教育信息資源，對其資源平臺構(gòu)造、資源機(jī)制建設(shè)、精品課程打造、專業(yè)人才培養(yǎng)、評價(jià)體系制定等的研究與開發(fā)十分重要。

（一）在平臺構(gòu)造方面

當(dāng)前“微課”平臺更多的是一個(gè)“數(shù)字資源倉庫”，缺乏交互、服務(wù)、管理、反饋、科學(xué)研究等功能，在本研究中將以網(wǎng)絡(luò)為媒介，突破單純的“倉庫式”平臺模式。

（二）在資源建設(shè)機(jī)制方面

需更多地考慮區(qū)域視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)資源共享機(jī)制、區(qū)域協(xié)調(diào)開發(fā)機(jī)制、區(qū)域協(xié)同管理機(jī)制的確立，以促進(jìn)“微課”資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）在精品課程打造方面

如何在“微課導(dǎo)學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)過程中，根據(jù)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的性質(zhì)和內(nèi)容、施教對象，尋找合適的教學(xué)模式來提升教學(xué)有效性，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、打造精品課程的關(guān)鍵所在。

（四）專業(yè)人才培養(yǎng)方面

探索形成多方向的培訓(xùn)體系，科學(xué)地優(yōu)化視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)方案，不斷提升教師的微課制作能力、媒介素質(zhì)以及技術(shù)開發(fā)能力。此外，還要制定相關(guān)的考核制度，來對教師的微課程制作能力進(jìn)行有效的約束和激勵(lì)。

（五）評價(jià)體系制定方面

充分考慮在“微課導(dǎo)學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式中視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的情感、價(jià)值、成就等方面的體驗(yàn)，建立以考核互評與能力展示為導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制。

五、結(jié)論

隨著我國高等教育的持續(xù)開放與深入改革，大量高校以及教育資源協(xié)會不斷拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，出現(xiàn)了“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程大學(xué)數(shù)字博物館”、高校精品網(wǎng)絡(luò)課程以及大學(xué)生課程在線等項(xiàng)目，并且逐步優(yōu)化資源配置，將國內(nèi)外優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程資源整合建立了資源共享網(wǎng)站。

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