基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的《國(guó)際金融》課程改革探討

倪琳

摘 要：國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐已日益廣泛，先闡述了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)國(guó)際金融課程的作用和意義，然后總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際金融課程教學(xué)中的應(yīng)用過程，并提出了促進(jìn)該模式發(fā)展的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；國(guó)際金融

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.089

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以當(dāng)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，學(xué)生在課前觀看短視頻，課堂由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究，體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)步驟的顛覆。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

隨著技術(shù)手段的不斷豐富，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐也日益升溫，國(guó)內(nèi)外對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的取得了不少研究成果。理論研究方面可歸納為：（1）內(nèi)涵層面的研究（秦?zé)槦槪?013，Wong，K.，& Chu，W.K，2014）。（2）翻轉(zhuǎn)課堂的特征與基本要素的研究（陳玉琨，2014）。（3）翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略（Fulton，2012；盧強(qiáng)，2013）。在實(shí)證研究方面：在國(guó)外的在高等教育領(lǐng)域，大部分翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)證結(jié)果是積極的（Evseeva，A.2015）。近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的實(shí)證研究引起了廣泛關(guān)注，該教學(xué)模式越來越多地應(yīng)用于高校各個(gè)課程的實(shí)際教學(xué)中。

2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)國(guó)際金融課程的作用和意義

《國(guó)際金融》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)課，其綜合性、實(shí)踐性和時(shí)代性都較強(qiáng)。該課程的特點(diǎn)決定了教師在教學(xué)模式的選取上要強(qiáng)調(diào)開放性、啟發(fā)性和互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將教學(xué)過程中的“知識(shí)傳遞”、“吸收內(nèi)化”與“鞏固訓(xùn)練”環(huán)節(jié)在課前、課中和課后的有效銜接，它更加注重將學(xué)科間、知識(shí)間的互動(dòng)性引入教學(xué)中，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)國(guó)際金融課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量具有如下的作用和意義。

第一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而促使學(xué)生探索精神、批判性思維、協(xié)作精神、 創(chuàng)新意識(shí)等的提高。學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)提升了學(xué)習(xí)的靈活度；課堂上，學(xué)生通過分組討論和頭腦風(fēng)暴實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的建構(gòu)，有助于營(yíng)造交流的情境并提高教學(xué)質(zhì)量。在《國(guó)際金融》 的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容被劃分為：國(guó)際收支問題、外匯風(fēng)險(xiǎn)管理、衍生金融工具的產(chǎn)生及影響、抵補(bǔ)和無(wú)抵補(bǔ)的國(guó)際投資、國(guó)際金融危機(jī)、布雷頓森林體系與牙買加體系的異同等不同的項(xiàng)目，這些知識(shí)都具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，將這些項(xiàng)目分解為有學(xué)生小組來完成，以提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。因此，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是提升學(xué)生實(shí)踐能力的內(nèi)在需求，對(duì)落實(shí)國(guó)家的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略具有較高的現(xiàn)實(shí)意義。

第二、有利于提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、管理與控制能力。通過教師對(duì)課前任務(wù)的反饋和課上重點(diǎn)內(nèi)容的精講、解惑、點(diǎn)評(píng)，能從更高層次指出學(xué)生在新知學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者。

第三、有利于促進(jìn)專業(yè)課程體系的完善。由于經(jīng)管專業(yè)普遍壓縮了各門課程的授課時(shí)間，使得一些老師只能安排基礎(chǔ)理論的教授，取消或壓縮了課堂討論、練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠降低因?qū)W時(shí)壓縮帶來的教學(xué)效果減低的不利影響，促進(jìn)國(guó)際金融課程的教學(xué)更貼近學(xué)科前沿，也有利于構(gòu)建基礎(chǔ)與創(chuàng)新并重，研究與實(shí)踐并行的專業(yè)課程體系。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)際金融課程教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用

筆者在2016年春季學(xué)期開設(shè)的國(guó)際金融課程教學(xué)中嘗試了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在課程教學(xué)中致力于優(yōu)化教學(xué)流程，將課前、課中、課后三個(gè)部分有機(jī)結(jié)合在一起。具體過程如下：課前，基于“認(rèn)知策略”理念，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，在課前制作每一個(gè)知識(shí)單元對(duì)應(yīng)的約10分鐘的授課視頻，編制配套練習(xí)題庫(kù)，為增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，教師要注意搜集國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)大學(xué)的精品視頻公開課，以及實(shí)踐案例等，學(xué)生上課前通過觀看教學(xué)視頻，做相應(yīng)練習(xí)題，完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)和任務(wù)準(zhǔn)備，已經(jīng)初步掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的初步傳遞。課堂上，結(jié)合學(xué)生反饋，在對(duì)課前測(cè)試題答疑解惑的基礎(chǔ)上，教師精講教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。結(jié)合“班級(jí)講授，小組實(shí)踐，協(xié)作研究”的課堂組織方式，通過合作、探討、展示等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多交流互動(dòng)、利用專業(yè)知識(shí)解決國(guó)際金融問題的機(jī)會(huì)。特別當(dāng)議題涉及面廣而可以劃分成若干角度時(shí)，小組成員先各自負(fù)責(zé)子問題，然后進(jìn)行整體探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生自控能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力，促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化。例如，講解國(guó)際借貸和金融危機(jī)時(shí)，學(xué)生按照金融危機(jī)的發(fā)生次序分成幾個(gè)小組，從危機(jī)背景、成因、傳染途徑、影響、解救策略、啟示等板塊來分析，并將板塊內(nèi)容與前期預(yù)學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，從而構(gòu)建起較完整的理論知識(shí)系統(tǒng)。課堂上，各小組將研究成果集中在課堂進(jìn)行分享，展示成果時(shí)要體現(xiàn)小組成員的具體分工情況，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生互動(dòng)過程中把握不準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)剖析，對(duì)每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后，通過教師提供個(gè)性化指導(dǎo)和學(xué)生的鞏固訓(xùn)練，或開展拓展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)課后的總結(jié)、梳理，充實(shí)教學(xué)資源。結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂持積極的態(tài)度，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增加了學(xué)習(xí)的有效性。所以，國(guó)際金融課程不僅適合采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，而且可以結(jié)合課程特點(diǎn)走出一條行之有效的、符合教學(xué)規(guī)律、有自身特色的實(shí)施路徑。

4 促進(jìn)該模式教學(xué)的建議和對(duì)策

第一，條件保障與教學(xué)組織方面。信息技術(shù)條件是翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的基礎(chǔ)，更是具體實(shí)踐的有效保障。特別是能否為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，是關(guān)系著該模式成敗的決定因素。為了兼顧課程的生動(dòng)性和新穎性，優(yōu)質(zhì)的視頻制作可以與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)制作公司合作。此外，教學(xué)資源信息平臺(tái)上還應(yīng)提供不同難度、多種形式的訓(xùn)練習(xí)題，既可以作為課前的熱身準(zhǔn)備，也可以用于課后的復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，為了形成課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的立體化教學(xué)，教學(xué)資源信息平臺(tái)應(yīng)兼顧電腦和手機(jī)客戶端。endprint

第二，教學(xué)內(nèi)容安排與教學(xué)方法選擇。教學(xué)內(nèi)容是箭，教學(xué)方法是弓。選擇適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，特別應(yīng)緊密聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)國(guó)際金融領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、案例式、體驗(yàn)式等方法，提升學(xué)生的興趣和參與，使學(xué)生在研究和實(shí)踐中有所收獲，這是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

第三，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方面。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)激勵(lì)是有效翻轉(zhuǎn)課堂的核心。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展為目標(biāo)，提倡自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)并重，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中要建立由教師評(píng)學(xué)生、學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)和組間互評(píng)等方式構(gòu)成的多元化、重過程的綜合評(píng)價(jià)考核機(jī)制，使教師由以往的唯一評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者之一和評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者，而學(xué)生則由被評(píng)價(jià)的對(duì)象變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主人。另外，對(duì)學(xué)生的提問加分項(xiàng)在一定程度上應(yīng)可激勵(lì)學(xué)生參與的積極性和發(fā)言的踴躍程度。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)建立在事先調(diào)研基礎(chǔ)上，精心制定細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，使之更加合理適用。

5 結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代化教育手段，把教學(xué)過程中的理論教學(xué)、研究拓展、實(shí)踐體驗(yàn)等密切結(jié)合了起來，凸顯了國(guó)際金融課程的綜合性、實(shí)踐性和時(shí)代性。用微課視頻輔助實(shí)體課堂教學(xué)，建立起了比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，符合建構(gòu)主義關(guān)于“主動(dòng)建構(gòu)”和“有意義建構(gòu)”的學(xué)習(xí)理論。課堂由從單向的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)化為逆向的知識(shí)探究，提升學(xué)生的研究能力與實(shí)踐水平，也使教師獲得在更大范圍內(nèi)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過不斷改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，探尋解決的辦法， 可以提高該課程的教學(xué)效果，該模式是有意義的教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]秦?zé)槦? 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：課堂教學(xué)改革的新范式[J].電化教育研究， 2013，（8）： 84-90.

[2]Wong， K.， & Chu， W. K. Is the Flipped Classroom Model Effective in the Perspectives of StudentsPerceptions and Benefits？ [J]. Lecture Notes in Computer Science， 2014，（8595）： 93-104.

[3]陳玉琨， 田愛麗. 慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014： 23-26， 134-146.

[4]Fulton， K. Upside Down and Inside out： Flip Your Classroom to Improve Student Learning [J].Learning & Leading with Technology， 2012， 39 （8）： 12-17.

[5]盧強(qiáng). 翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J]. 電化教育研究，2013，（8）：91-97.

[6]Evseeva， A.， & Solozhenko， A. Use of Flipped Class room Technology in Language Learning [J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2015， 206， 205-209.

[7]關(guān)偉.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2016，（1）：258-259.endprint