應用型本科院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標及教學模式改革

張黎

摘 要：應用型本科院校定位已基本清晰，但人才培養(yǎng)目標及教學模式并未準確規(guī)范地細化以體現(xiàn)應用型特征，尤其兼具理論含量和實踐要求的金融專業(yè)。因此，應用型本科院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)和教學模式要區(qū)別于研究型高校，應充分考慮地方金融市場人才需求和本科層次人才培養(yǎng)標準，切實體現(xiàn)教學中理論和技能學習的針對性和落實實踐能力的效果等方面。

關(guān)鍵詞：應用型本科院校；金融專業(yè)；教學模式；實踐能力

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.20.088

隨著我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴大，逐漸增長的地方性本科院校和民辦類型的本科院校畢業(yè)生相繼走上人才市場，就業(yè)人數(shù)一再創(chuàng)造新高，但人才市場仍存在供需不平衡現(xiàn)象，特別是困擾地方和民辦本科院校金融專業(yè)師生的普遍問題，那就是面對綜合排名靠前的以985、211院校為代表的高校，地方、民辦本科院校畢業(yè)生的理論知識水平、科研能力明顯不足，而面對高職類院校，地方、民辦本科院校畢業(yè)生的實踐操作能力也同樣沒有優(yōu)勢，所以此類畢業(yè)生就業(yè)狀況不容樂觀。在當前提出發(fā)展應用型本科教育的背景下，地方、民辦本科院校大多定位為應用型本科院校，應用型高校該如何發(fā)展，如何確定畢業(yè)生培養(yǎng)目標和相應的教學模式，是此類院校各學科尤其是知識含量較多的金融專業(yè)師生都在探索的問題。

1 應用型本科院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 應用型本科院校定位基本清晰

聯(lián)合國教科文組織批準的《國際教育標準分類法1997》將高等教育主要歸納對應為研究型教育、應用型教育、實用型教育，培養(yǎng)研究型人才的大學可劃歸為研究型大學；進入和從事高技術(shù)要求職業(yè)做準備的教育對應應用型教育；主要目的讓學生獲得職業(yè)或行業(yè)所需實際技能和知識，具備進入勞務市場的資格與能力的高等教育對應實用型教育。這些分析為我國應用型本科院校定位提供了可靠理論依據(jù)，“培養(yǎng)應用型人才，建設(shè)應用型大學”也已成為在我國高等教育格局中占有重要地位的新建本科院校、地方本科院校、民辦本科院校等這些高校的辦學定位。我們普遍認同應用型本科院校應主要面向地方、行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)本科應用型人才，確定自己的發(fā)展方向，以培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、應用能力強、綜合素質(zhì)高的高級專門應用型人才為總體目標。我國被納入985、211工程的高校屬于研究型高校，而地方性高校尤其是民辦高校在內(nèi)的大部分普通高等本科院校均紛紛提出向應用型本科院校轉(zhuǎn)型，高職類院?；跀?shù)十年辦學經(jīng)驗一直堅持職業(yè)教育。隨著高校規(guī)模持續(xù)擴大，本科畢業(yè)生屢現(xiàn)新高，人才市場趨于飽和，當前出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即無論研究型高校、應用型本科院校還是高職類院校均在適度調(diào)整自身人才培養(yǎng)目標和教學模式從而適應日益競爭激烈的就業(yè)市場，三類高校均提出對實踐能力的重視和實現(xiàn)，本科院校類型區(qū)別更趨模糊。

1.2 應用型本科院校金融類專業(yè)人才培養(yǎng)有自身特點

金融學科屬于經(jīng)濟學大類，傳統(tǒng)金融學科在教學和研究領(lǐng)域根據(jù)側(cè)重點不同普遍分為兩類，一是貨幣銀行、國際金融、金融監(jiān)管等宏觀金融領(lǐng)域，二是資產(chǎn)定價、公司財務、金融工具、行為金融等的微觀金融領(lǐng)域，高等院校會依據(jù)自身定位和優(yōu)勢各有所傾斜。隨著金融在社會經(jīng)濟中地位日益凸顯，學科研究出現(xiàn)了一些新特點，一是從宏觀視角日益向微觀轉(zhuǎn)向，即從研究貨幣、信用、金融市場、金融機構(gòu)、金融工具在經(jīng)濟運行中的地位作用向市場主體的投融資、資產(chǎn)定價、風險管理等問題轉(zhuǎn)變；二是現(xiàn)代信息技術(shù)、大量的數(shù)學、統(tǒng)計模型知識在金融學理論和實務中占據(jù)更加重要的作用；三是金融學較以往更加成為一門交叉學科，金融學與數(shù)學、工程學、心理學、法學等學科的融合屢屢將金融學推向新的高度。這些新特點新動向使我們看到金融本科教育一方面因要求較高的知識技術(shù)含量體現(xiàn)寬口徑、厚基礎(chǔ)、學科交叉的特性，另一方面其應用屬性又要求突出實踐教育從而實現(xiàn)與金融人才市場接軌，尤其是應用型本科院校。各類高校在應用能力培養(yǎng)方面各有所長，研究型高校在金融人才培養(yǎng)中對于新知識、新科技的及時跟進引入使其理論教學走在前列，又能在金融新產(chǎn)品、新業(yè)務中提高學生的實踐能力，而高職類院校學生具備及時滿足工作需求的能力，反觀應用型高校金融專業(yè)人才培養(yǎng)則處于兩難境地，首先由于在新理論、新科技的研究相對于研究型高校明顯不足，其次應用型高校長期沿襲類似于研究型高校側(cè)重理論教學的教學模式，在學生實踐操作能力培養(yǎng)方面不如高職類院校?；趹眯捅究圃盒６ㄎ缓徒鹑趯W科特點的雙重要求，應用型本科院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)在理論和實踐知識體系有什么特殊性，培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方法、評價體系等方面又該如何細化就成為應用型高校金融專業(yè)教學工作者著力解決的內(nèi)容。

2 應用型本科院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標及教學模式存在的問題

2.1 應用型本科院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標模糊

隨著現(xiàn)代金融業(yè)的發(fā)展，對金融人才的要求越來越專業(yè)，越來越注重實踐能力，應用型本科院校也更加重視對學生實踐能力方面的培養(yǎng)。然而目前本科層次金融專業(yè)培養(yǎng)目標與高職類滿足職業(yè)需求該如何區(qū)分是應用型本科院校應注重的問題。應用型本科院校致力于面向地方、面向行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)本科應用型人才，然而作為應用型人才的本科畢業(yè)生究竟需要掌握何種深度和廣度的理論知識，實踐技能需熟練到哪種程度仍然需要院校主觀把握；我國范圍頗廣的應用型本科院校尤其民辦院校金融專業(yè)學生，在面對研究能力強的985、211為主的研究型高校和實操能力較強的高職類院校畢業(yè)生，在就業(yè)及發(fā)展?jié)摿Φ雀鞣矫娑疾徽純?yōu)勢，學校競爭力更無從談起，地位尷尬。所以，應用型高校更需厘清自身短板和優(yōu)勢，深入研究應用型金融人才需掌握的知識體系和實踐能力，一方面在我國知識經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的形勢下培養(yǎng)有用人才，另一方面在高等教育招生改革背景下提高應用型高校競爭力和生源質(zhì)量。

2.2 金融市場需求的及時性與金融專業(yè)教育滯后性的矛盾

應用型本科院校金融專業(yè)內(nèi)容體系由于高度教育的統(tǒng)一要求一般四年不能隨意調(diào)整，難以回應瞬息萬變的金融行業(yè)變化，教師的教學體系和理念也容易因此固化。目前金融學科屬于應用經(jīng)濟學，金融市場屢屢創(chuàng)新，研究領(lǐng)域會有側(cè)重貨幣、信用、監(jiān)管、金融市場等宏觀領(lǐng)域的經(jīng)濟學院類型和側(cè)重公司金融、資產(chǎn)定價、金融工具等微觀金融領(lǐng)域的商學院類型；現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)理及統(tǒng)計知識在金融領(lǐng)域作用日漸顯現(xiàn)；金融學也越來越成為交叉學科，與數(shù)學、工程學、心理學、法學等學科實現(xiàn)融合，第三方支付平臺、P2P、眾籌等新興金融業(yè)務涌現(xiàn)，所需人才類型及知識結(jié)構(gòu)充滿變化，但許多高校尤其是應用型高校的教學理念不能及時跟進，專業(yè)課程建設(shè)缺乏應對變化的及時回應，金融學科從教材內(nèi)容到教學方法滯后性明顯，高校人才供給與市場需求各層面存在一定偏差，一定程度上造成一方面畢業(yè)生找不到工作，另一方面金融企事業(yè)單位找不到急需人才的情況。endprint

2.3 教學手段單一

本科層次的高校由于受傳統(tǒng)教學方式影響，金融專業(yè)教學多以課堂講授為主，雖有采用啟發(fā)式、討論式、案例式等教學方法，但金融專業(yè)許多課程實務性強，教師無法模擬真實業(yè)務環(huán)境，即使有一些軟件練習，效果也不理想，學生在整個教學過程中常處于被動地位，導致學生自主學習能力不足，缺乏學習的主動性和積極性，依賴性的學習習慣突出，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.4 實踐教學嚴重不足

為適應金融專業(yè)的應用性實踐性，高校普遍對金融專業(yè)實踐教學重視起來，拓展各種實踐教學方法，比如建立金融模擬實驗室，開設(shè)實訓類專門課程，開發(fā)金融實訓基地，結(jié)合畢業(yè)實習等諸多方式。然而金融行業(yè)實務有其特殊性，比如商業(yè)銀行的主營業(yè)務無論存款、貸款、結(jié)算等均與各方財產(chǎn)利益密切相關(guān)，工作人員分工明晰責任明確，即使系統(tǒng)內(nèi)部不同職責也不能相互替代，所以大多金融機構(gòu)不會開放實際業(yè)務供在校生學習，造成許多實習實訓流于形式或止于淺表層面，學生們能夠練習的也多為程序性環(huán)節(jié)，無法接觸真正體現(xiàn)專業(yè)含量的風險管理、外匯、資金等業(yè)務。目前雖然一些專門的實訓軟件一定程度上解決了此類問題，但師生在使用軟件練習某類業(yè)務技能時通常重視的仍是業(yè)務流程。我們認為本科層次學生熟悉技能的最終目的是掌握支撐業(yè)務技能的專業(yè)知識體系，如發(fā)放一筆貸款，業(yè)務人員習得的是通過貸前調(diào)查、財務分析等措施掌握信貸業(yè)務的風險控制而不是僅僅做完流程，這類能力的獲得又需長期通過理論與業(yè)務的反復結(jié)合而積累得到，不是幾筆業(yè)務就能完成，不是一蹴而就的。即使學生們在畢業(yè)實習期間能長期真實接觸金融業(yè)務，也因缺乏校內(nèi)老師結(jié)合知識點加深對業(yè)務的解讀和理論指導而欠缺升華，所以現(xiàn)有的各種實踐教學方法不同程度缺乏從實踐到理論再到指導實踐的循環(huán)往復的認識論要求，均存在不足，甚至一些學校片面重視實踐教學而忽視相關(guān)理論學習，或理論與實踐沒有成為一個有機結(jié)合的整體，以至于實踐教學重形式而忽略實質(zhì)，效果不盡如人意。

3 應用型本科院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式及教學改革的思考

金融學科屬性及本科畢業(yè)生所要求的知識體系和職業(yè)發(fā)展有自身特色，不能因強調(diào)應用性而忽視本科層次教育的核心要求。首先本科院校生源素質(zhì)較高，本科層次應屬通識教育，為更高層次研究輸送人才，大量的畢業(yè)生會從事企事業(yè)管理工作，尤其知識含量較高的金融專業(yè)。目前對本科畢業(yè)生有些“眼高手低”的認識并不能否定本科畢業(yè)生較高職學生更為廣闊的發(fā)展前景，前提是本科層次四年較為牢固的素質(zhì)教育基礎(chǔ)，因此仍需重視本科理論知識教學；其次金融工作關(guān)乎財產(chǎn)利益，許多資金管理、外匯、綜合信貸、風險管理等崗位需要扎實的經(jīng)濟、數(shù)理等交叉學科知識和長期實務積累，也不是訂單培養(yǎng)模式或短期產(chǎn)學研模式能夠解決，筆者結(jié)合從業(yè)經(jīng)驗和學科理論研究認為，應用型本科金融教學應將理論教學與實訓有機結(jié)合，用理論指導實踐，實訓課程目的是為更好理解和掌握理論知識體系，而不應將重點放在掌握就業(yè)技能層面上。二者的有機結(jié)合亟待金融學科教師梳理適應應用型本科的理論知識內(nèi)容，運用配套的實訓課程從實務層面理解和掌握運用知識，細化應用型本科金融專業(yè)人才培養(yǎng)體系和教學模式，具體來說，主要從以下幾點入手：

3.1 明確應用型本科院校金融專業(yè)畢業(yè)生應具備的基本理論技能

深入對地方經(jīng)濟現(xiàn)狀和金融人才市場、畢業(yè)生主要就業(yè)的企事業(yè)單位進行調(diào)查分析，找出當?shù)亟鹑谒枞瞬蓬愋汀⒕蜆I(yè)單位的具體要求；通過對應用型本科院校師生訪談等方式，了解學生對課程安排、知識體系、教學方法、評價體系的意見及需求，梳理教師們在教學科研中對理論及實訓課程的教學內(nèi)容、方法等方面的經(jīng)驗總結(jié)和改進建議，得到學生和教師達成基本共識的理論知識技能內(nèi)容體系，作為開展理論和實訓教學的依據(jù)。

3.2 細化符合本科層次教育要求的應用型本科院校金融人才培養(yǎng)體系及教學模式

應用型本科院校的教學模式應較研究型院校更注重所需知識技能的針對性學習。根據(jù)金融專業(yè)理論和技能體系要求和現(xiàn)有金融學科人才培養(yǎng)的規(guī)范依據(jù)，細化應用型本科金融學科理論及實訓課程的知識內(nèi)容、教學方法、實訓技巧等一系列系統(tǒng)的細則，梳理出應用型本科院校金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標，確定學科課程設(shè)置，理論教學大綱及要掌握的技能體系，進一步形成師資體系、教學方法、評價體系等應用于理論和實踐教學。

3.3 切實保證實踐教學效果

可以通過引進或選派教師進修等方式充實實踐能力培養(yǎng)的課程和實習教師指導隊伍；根據(jù)金融專業(yè)技能要求選擇合適的課程軟件進行有針對性操作能力培養(yǎng)；實習理應成為學習真實金融業(yè)務最好實踐方式，應拓展現(xiàn)有實習方式，力爭讓學生接觸較為核心的金融業(yè)務，比如作為金融機構(gòu)業(yè)務經(jīng)理助理經(jīng)歷整個投融資過程；投入人力物力財力等支持協(xié)助實習指導教師參與實習過程，讓學生們及時解決和掌握業(yè)務流程中所遇用到的疑難和金融理論知識，真正體現(xiàn)從實踐到理論再由理論指導實踐的認識論規(guī)律，從而提高本科層次金融畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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