談生活情趣與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

柴青萍

摘要：眾所周知，愉快和興趣往往同時(shí)出現(xiàn)，興趣和愉快是人類最主要的兩種內(nèi)向情緒，能引起愉快的情境，也往往能使人感到有興趣，興趣和愉快往往相伴而出、互相作業(yè)、相互補(bǔ)充。感到有興趣思路就會(huì)集中，容易學(xué)得好、記得牢，取得良好的教學(xué)效果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量走進(jìn)學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)興趣；提高能力；減輕負(fù)擔(dān)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0024

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。讓我們熟知親近現(xiàn)實(shí)生活，讓生活走進(jìn)我們的視野，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，并產(chǎn)生親近感，從而誘發(fā)我們的內(nèi)在潛能，使我們能主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、想辦法探索知識(shí)形成過程，充分利用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和所熟知的事物進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，愉快和興趣往往是同時(shí)出現(xiàn)的，興趣和愉快是人類主要的兩種內(nèi)向情緒，能引起愉快的情境，也往往能使人感到有興趣，興趣和愉快往往相伴而出、互相作業(yè)、相互補(bǔ)充。感到有興趣思路就會(huì)集中，容易學(xué)得好、記得牢，取得良好的教學(xué)結(jié)果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)盡量走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。

一、走入生活化，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣

孔子曰：“知者不如好者，好者不如樂者。”問題是數(shù)學(xué)的靈魂，“興趣是最好的老師?！痹谖覀兊纳钪械教幎汲錆M數(shù)學(xué)，我們要從生活中抽取問題。問題的創(chuàng)設(shè)要小而具體，新穎有趣具有啟發(fā)性，同時(shí)又要有適當(dāng)?shù)碾y度，與學(xué)習(xí)內(nèi)容保持相對(duì)一致，使學(xué)生感到熟悉又不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣的方法去解決。這樣就激起了學(xué)生思維的積極性和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)大小的比較”時(shí)，給學(xué)生提出一個(gè)小小的生活問題：“在上學(xué)的路途中李強(qiáng)用了4/5小時(shí)，王華用了3/5小時(shí)，張明用了2/3小時(shí)，他們?nèi)苏l用的時(shí)間多些？”對(duì)于這個(gè)問題，小學(xué)生一定會(huì)想很快找出答案，但都不能一下子回答上來。這時(shí)，教師就需要因勢(shì)利導(dǎo)“只要我們學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)大小的比較，這件事不就全明白了嗎？”這樣的生活問題可以使學(xué)生產(chǎn)生迫切探求知識(shí)的積極性，自然學(xué)得津津有味。

二、練習(xí)生活化，提高操作實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)注重“情感”，以提倡“學(xué)以致用”，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來。在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)還能通過實(shí)際應(yīng)用來強(qiáng)化學(xué)習(xí)成功所帶來的樂趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以訓(xùn)練能力為手段貫穿實(shí)踐性，把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的應(yīng)用聯(lián)系起來，注重鍛煉我們的操作能力。我們要充分利用在生活情境中學(xué)習(xí)這一特有的功能，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境，讓我們“變成”測(cè)量員，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)，制統(tǒng)計(jì)圖，寫調(diào)查報(bào)告，從實(shí)際生活中產(chǎn)生覺悟，求知欲得到滿足，更加樂意投入到學(xué)習(xí)情境中。同時(shí)使我們的思維能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、想象能力、提出問題和解決問題的能力，甚至交際能力、應(yīng)變能力等都到較好的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

如學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”就可以通過實(shí)踐操作的辦法來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有了角和三角形的有關(guān)概念，但它們與“三角形內(nèi)角和定理”之間的邏輯聯(lián)系并不十分明顯。大部分學(xué)生都難以對(duì)三角形的三個(gè)內(nèi)角之和進(jìn)行一番研究，此時(shí)我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，試想“三角形的三個(gè)內(nèi)角”會(huì)不會(huì)存在某種關(guān)系呢？就會(huì)產(chǎn)生角與角的相等、不等、內(nèi)角之和（差）與第三個(gè)角的大小比較等問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問題只對(duì)某些特殊三角形有意義時(shí)，思維可能會(huì)指向“三個(gè)內(nèi)角的和是否有一定規(guī)律，再畫一些三角形，（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個(gè)角，觀察一下各三角形的三個(gè)內(nèi)角有什么關(guān)系。通過測(cè)量計(jì)算，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角的和都在180°左右，“我們?cè)侔讶切蔚娜齻€(gè)內(nèi)角拼在一起看一看，”這樣我們會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形的三個(gè)內(nèi)角之和總是180°的猜想就水到渠成了，接著可利用課本知識(shí)給出嚴(yán)格的邏輯證明。這樣，我們憑借實(shí)踐操作時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)找到證明方法。實(shí)踐操作不但使我們獲得了定理的猜想，而且受到了證明定理的啟發(fā)，顯示了很大的智力價(jià)值。

三、訓(xùn)練生活化，拓展思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)興趣是課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，而培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造性思維能力則是育人的根本，在一定意義上比知識(shí)與技能更為重要，適當(dāng)提高訓(xùn)練的高難度，對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有益處。在此方面，筆者在輔導(dǎo)著名的牛頓問題——“牛吃草”問題后深有感觸。“有一塊均勻生長的草地，27頭牛6天吃完，23頭牛9天可以吃完，求21頭牛幾天可以吃完？”（草地上的草牛吃后每天繼續(xù)生長）學(xué)生見題后大都以反比例思維來解題，結(jié)果事與愿違，隨即教師一生活中的水井打水為例進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，有學(xué)生的思維靈活性凸現(xiàn)出來，“根據(jù)第一已知條件，6天后276=162頭1天可將草吃完，這就表明9-6=3天后239=207頭牛1天可將草吃完，這就表明9-6=3天后長出的草可供207-162=45頭牛吃一天，說明每天長出的新草可供453=15頭牛吃1天，那么目前尚有21-15=6頭牛需吃原來長出的草?！庇懻摰酱私Y(jié)束，該生的思維暫且擱淺，順著這個(gè)思路其他同學(xué)的靈感也上來了“這就要求求出原有的草夠幾頭牛吃1天”“根據(jù)已知條件可知，原有草夠162-156=72頭吃1天（或207-159=72頭吃1天）?！蹦敲?，問題的解決便水到渠成“726=12（天）”。此題解畢，教室響起了熱烈的掌聲，這是筆者最難忘的一次拓展學(xué)生思維的成功嘗試。

總之，在生活中充分掌握數(shù)學(xué)，讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中嘗試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。其主要的目的是讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，即數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)際，又運(yùn)用于生活，為生活服務(wù)。endprint