品“文”探“法”習表達

喬毅鴻

【摘要】本文以《莫泊桑拜師》第一課時教學設計為素材，層層深入論述了通過“整體入文”“品讀‘三拜”“讀寫遷移”的環(huán)節(jié)，引導學生習得寫作知識和技能的方法。

【關(guān)鍵詞】莫泊桑拜師 教學設計 第一課時 表達

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0056-02

一、教材解析

《莫泊桑拜師》是蘇教版語文六年級下冊的一篇敘事寫人的文章，課文按事情發(fā)展的順序，記敘了莫泊桑三次向福樓拜拜師的過程。文章敘述表達層次清楚，說理透徹，具有很強的指導意義。在語文學科學習中，學生思維能力的發(fā)展與訓練一直是比較薄弱的部分。如何提高學生學習語文的能力，尤其是語言表達能力，是當前語文教學的重要任務之一。在本課教學設計中，筆者以“莫泊桑在拜師中怎樣習得寫作技巧”為主線，將“文本內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“教學內(nèi)容”，通過“整體入文”“品讀‘三拜”“讀寫遷移”等幾個環(huán)節(jié)，抓住核心主線進行“塊狀聚合”教學，使學生在學文中不僅領(lǐng)略名師福樓拜的風范，更重要的是習得寫作知識和技能，從而學以致用。

二、教學重點、難點

（一）教學重點

1.讀準生字新詞，能正確、流利、較有感情地朗讀課文。

2.理清文章脈絡，通過反復品讀關(guān)鍵詞句，初步感受人物性格特點。

3.結(jié)合實際體會福樓拜三次指導莫泊桑的教誨，學習“畫家的手法”這一表達方法。

（二）教學難點

結(jié)合教學實際體會福樓拜三次指導莫泊桑的教誨，學習“畫家的手法”這一表達方法。

三、教學過程

（一）揭示課題，簡介人物

1.師：今天我們一起學習第21課莫泊桑拜師，學習時要做到眼到、心到、手到，抬起手和老師一起書空課題。（板書課題）

2.師：請同學們齊讀課題。既然說是去拜師，態(tài)度要真誠，那就懷著一顆真誠的心再讀課題。

3.出示莫泊桑的簡介卡片，學生瀏覽后交流對莫泊桑印象最深之處。

（預設①：你關(guān)注了“短片小說之王”這個關(guān)鍵詞語。莫泊桑能被稱為“王”，他的短篇小說一定寫得非常棒。預設②：你抓住了“典范”這一關(guān)鍵詞，“典范”那是可以作為學習標準的。）

5.師：福樓拜有什么絕招把莫泊桑培養(yǎng)成“短片小說之王”？這節(jié)課就讓我們跟隨莫泊桑去拜拜師吧！

（二）初讀感知，梳理文脈

1.出示課文生字詞，先指讀正音，再抓住重點詞語“吆喝、烙印、咖啡、簡陋”進行聽寫，通過讀寫結(jié)合檢查學生的預習情況。

2.師：課前，同學們都預習了課文，課文寫了莫泊桑幾次去拜師？（三次）（學生快速瀏覽課文，一邊自由讀，一邊把福樓拜三次拜師的過程在書中分別做標注）

3.師：六年級學生要學會理清文章脈絡，下面我們讀一讀這三次拜師的經(jīng)歷。（學生根據(jù)課件分別朗讀莫泊桑三次拜師的相關(guān)段落）

4.過渡：莫泊桑三次拜師，他明白了什么？收獲了什么呢？接下來，讓我們細細地品讀課文。（板書：收獲）

（三）品讀“三拜”，習得寫法

1.走進“第一次拜師”，師生對讀品“功夫”

（1）師生對讀課文2～5自然段，思考：第一次拜師，莫泊桑有什么收獲呢？

師：我是莫泊桑，我來找個老師拜一拜。（師生配合讀第一次拜師的對話）

（2）抓住關(guān)鍵詞“功夫”，師生交流莫泊桑第一次拜師的收獲。

師：第一次拜師，莫泊桑明白什么？（肯吃苦，勤練習）不明白什么？（功夫不到家）

（3）聯(lián)系上下文理解“功夫”（“功夫”即寫作的本領(lǐng)），讓學生聯(lián)系文本反復對讀，明白“肯吃苦，勤練習，才能使功夫到家”。

2.走進“第二次拜師”，“九連問”品表達

（1）師：莫泊桑第一次拜師，結(jié)果他是一無所獲呀，于是莫泊桑第二次拜師，這一次他有什么不明白的？又明白了什么？請同學們默讀第6～7自然段。（預設：生自由讀福樓拜連續(xù)發(fā)問的段落。）

（2）師：思考福樓拜向莫泊桑連續(xù)問九個問題，跟觀察馬車有關(guān)的問題是哪幾個？（生仔細篩選出與觀察馬有關(guān)的六個問題）

（3）師：為了便于閱讀，老師將你們讀到的問題羅列出來，看看福樓拜是從哪些方面指導莫泊桑觀察馬車的？（預設：馬車的外形、天氣、路況等。）

（4）師（小結(jié)）：同樣的事物從不同角度仔細觀察，看到的是不一樣的。第一次拜師，莫泊桑明白了要下功夫，但沒明白該怎么下功夫。這一次拜師，他知道要想寫出生動的文章，那就一定要先——（板書：仔細觀察）。這也是寫作的功夫之一呀！

（5）聯(lián)系上下文理解“滔滔不絕”，感悟福樓拜的教導有方。

師：福樓拜這一個問題接著一個問題地問，課文中用了哪個詞來形容？（滔滔不絕）

（預設①：“滔滔不絕”是什么意思？不停地說。預設②：從這不停地說、不停地問中，你能讀出福樓拜是一位怎樣的老師？）

（6）把描寫第一次拜師與第二次拜師的相關(guān)段落進行對比，品悟文本表達的妙處。（出示：將第一次拜師和第二次拜師相關(guān)段落進行對比）

師：在這一段的學習中，我們抓住“滔滔不絕”這個詞，品出了福樓拜的性格特點。同學們，不同形式的語言描寫，表現(xiàn)了人物不同的特點。第一次拜師用對話形式寫，讓我們感受到福樓拜直言不諱；第二次的九連問，更體現(xiàn)了福樓拜急切卻又循循善誘，嚴厲卻指導有方。

（7）全班有感情地朗讀第二次拜師的段落。

3.走進“第三次拜師”，品寫法習表達

（1）師：福樓拜的話在莫泊桑的腦海中打下了深深的烙印，他仔細觀察，獲得了豐富的材料，寫了一些作品，可他并不滿足，于是第三次登門拜師。這一次，他又有哪些收獲呢？用心默讀第9自然段，畫出有關(guān)句子。endprint

（2）預設①：品讀句子——青年人貴在堅持，才氣就是堅持寫作的結(jié)果。

抓住關(guān)鍵詞“貴在堅持”進行換詞理解，再有感情地朗讀句子。通過一品二讀，學生感悟到不光是寫作，做任何事情都需要持之以恒、堅持不懈，才能取得成功。

（3）預設②：品讀句子——對你要寫的東西，光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)和沒有寫過的特點。

抓住關(guān)鍵詞“發(fā)現(xiàn)特點”，通過聯(lián)系生活，如觀察媽媽，訓練學生在觀察中要善于發(fā)現(xiàn)特點。

師：那究竟怎樣“發(fā)現(xiàn)特點”呢？我們聯(lián)系生活實際，比如觀察媽媽，同樣是媽媽，我的媽媽和你的媽媽又有什么不一樣？

（4）預設③：品讀句子——你發(fā)現(xiàn)了這些特點，就要善于把它們寫下來。今后，當你走進一家工廠的時候，就可以描寫這家廠的守門人，用畫家的那種手法把守門人的身材、姿態(tài)、面貌、衣著及全部精神、本質(zhì)都表現(xiàn)出來，讓我看了以后，不至于把他同農(nóng)民、馬車夫或其他任何守門人混淆。

反復讀第九自然段中福樓拜說的這段話，抓住關(guān)鍵詞語“畫家的手法”品悟出描寫人物要“形神兼?zhèn)洹?，通過拓展練習習得“畫家的手法”的寫作妙招。

（5）出示片段：他中等身材，微微發(fā)胖，一副樸實但很固執(zhí)的面龐。他的頭十分像古時意大利版畫中人物的頭顱，雖然不漂亮，但表現(xiàn)出他的聰慧和堅強性格。黑色的眼睛雖然近視，但十分尖銳，透著探求的目光。

師：我們看看這段話是怎樣用“畫家的手法”具體描寫的。哪些地方寫出了人物的“形”？哪些地方寫出了人物的“神”？

（6）師：第二次拜師的時候，莫泊桑明白了，把文章寫生動的功夫之一是“仔細觀察”；第三次拜師，莫泊桑又收獲了三個寫好文章的功夫：“發(fā)現(xiàn)特點”“貴在堅持”“善于表達”（指板書，師生齊讀）。這三次拜師，真是一次比一次收獲多呀！

（四）回顧全文，讀寫遷移

1.生現(xiàn)場進行學法遷移，選擇自己喜歡的一位同學，用剛才學到的方法仔細觀察，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的特點，再用“畫家的手法”描述出來。

2.作業(yè)小練筆：觀察一位你熟悉的人，并用畫家的手法把人物的身材、姿態(tài)、面貌、衣著等方面寫清楚。

3.師（結(jié)束語）：下節(jié)課，再讓我們好好品味人物的語言，領(lǐng)略兩位文學大師不同的人格魅力吧！

四、設計意圖

（一）多種方法，品味重點詞句

走進文本，品味語言，是學習語文的根本任務之一。課堂教學應“授之以漁”，教給學生品味語言的多種方法。文中莫泊桑三次登門請教福樓拜，福樓拜在每次的指導中都有關(guān)鍵性語言。在品味這些關(guān)鍵性語言時，教師引導學生用追問的方法理解福樓拜的九連問，感悟人物的性格品質(zhì)；用換詞法理解青年人貴在堅持；用聯(lián)系生活法理解如何發(fā)現(xiàn)特點；用拓展法理解“畫家的手法”多種形式的品味方法，既讓學生理解了文本，又讓學生感悟到了作者遣詞造句之精妙，獲得了言語智慧的滋養(yǎng)。學生在揣摩、品味語言的同時受到情感熏陶，學習能力得到發(fā)展，這種把語言訓練作為本體的學習才是真正意義上的語文學習。

（二）寫法滲透，提高語文素養(yǎng)

語文新課標指出，高年段學生在閱讀教學中要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。由于課文層次清楚、說理透徹，具有很強的習作指導意義。教師在教學中帶領(lǐng)學生跟隨莫泊桑一同去拜師，懂得了肯吃苦、勤練習、仔細觀察、發(fā)現(xiàn)特點、貴在堅持、善于表達是練習寫作必須要下的功夫，又通過適度的課外拓展，重點引導學生理解了“畫家的手法”這一寫作方法，最后讓學生模仿“畫家的手法”進行課后小練筆，課內(nèi)得法、學以致用，寫自己熟悉的一個人。這樣教學，充分體現(xiàn)了高年段閱讀教學的特點，不僅通過關(guān)鍵詞句的品悟去理解課文內(nèi)容，更要結(jié)合文本特點做到讀寫結(jié)合，提高學生的語文素養(yǎng)，使其終身受益。

（責編 楊 春）endprint