論素質(zhì)教育理論背景下的體育教育

黃元騁

摘 要：素質(zhì)教育作為20世紀(jì)中國教育改革的核心理念被提出，在幾十年發(fā)展歷程中經(jīng)歷了不斷完善和發(fā)展，現(xiàn)已成為我國的教育方針和各級教育的目標(biāo)。體育教育作為素質(zhì)教育的重要途徑與手段，在整個(gè)教育改革中充當(dāng)著重要的角色。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；體育教育；全面發(fā)展；創(chuàng)新

中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.04.019

1 前言

上世紀(jì)80年代，中國教育界開始對之前的教育主導(dǎo)思想徹底反思并提出素質(zhì)教育的概念，可以說素質(zhì)教育是具有豐富理論內(nèi)涵和時(shí)代特征的教育理念，是國家教育目標(biāo)的重大轉(zhuǎn)向風(fēng)向標(biāo)。它第一次把中華民族的整體素質(zhì)放到教育目標(biāo)的大框架內(nèi)，引領(lǐng)著過去30多年來的教育改革大方向，歷經(jīng)各種思潮的沖擊和影響，素質(zhì)教育理論在不斷的發(fā)展過程中積累經(jīng)驗(yàn)并得到不斷完善，其中，“樹立正確的人才觀，提高全民族素質(zhì)”成為素質(zhì)教育的主基調(diào)。21世紀(jì)初始，經(jīng)濟(jì)學(xué)者又提出未來世界經(jīng)濟(jì)是知識經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下的嶄新形態(tài)，知識、人才、民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力將是未來一個(gè)國家綜合國力的象征，成為推動經(jīng)濟(jì)增長的社會關(guān)鍵因素。鑒于此，我國政府提出了科教興國的戰(zhàn)略，把中國經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展寄托于科技的進(jìn)步和勞動者素質(zhì)的提高，寄托于國家自主創(chuàng)新能力的提高。體育教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，在培養(yǎng)和提高學(xué)生素質(zhì)方面的作用必須受到足夠的重視和開發(fā)。

2 體育教育是素質(zhì)教育的重要方式和途徑

人的素質(zhì)不僅僅指俠義的先天生理稟賦，而是指生理、心理、社會適應(yīng)等多方面的綜合表現(xiàn)，它是人的成長過程中遺傳性與習(xí)得性特征的不斷融合和統(tǒng)一，是人的自然屬性與社會屬性的現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。素質(zhì)教育的提出是相對過去的應(yīng)試教育而提出的，在過去幾十年高考指揮棒的指揮下，各級學(xué)校都以升學(xué)率為學(xué)校教育工作的主要甚至是唯一的評價(jià)指標(biāo)，這與教育理論多年來探討的人的發(fā)展和社會對人的需要背道而馳，與馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論格格不入。在應(yīng)試教育之風(fēng)盛行期間，許多學(xué)校教育的重要學(xué)科被嚴(yán)重忽視了，其中受害最深的當(dāng)屬體育教育。許多中、小學(xué)甚至完全停上體育課，把體育課時(shí)間讓位給其他高考必考的“重要”學(xué)科，這種忽視體育教育的做法還直接影響到了大學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)到中學(xué)都沒有系統(tǒng)地接受體育教育，使得大學(xué)體育教育也成了無源之水、無本之木。素質(zhì)教育理論認(rèn)為，素質(zhì)教育就是培養(yǎng)和提高人的綜合素質(zhì)的教育，其最終目標(biāo)是促進(jìn)人、社會和自然的和諧發(fā)展，以德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人為具體培養(yǎng)目標(biāo)。為達(dá)到這種目標(biāo)，人們必須終身學(xué)習(xí)，教育必須以人為本，從學(xué)校到社會的方方面面都應(yīng)當(dāng)貫徹素質(zhì)教育的基本思想和理念，只有這樣才能真正達(dá)成素質(zhì)教育的終極目標(biāo)。體育教育的重要特征就在于不僅可以鍛煉人的體魄，培養(yǎng)良好的精神風(fēng)貌和社會適應(yīng)能力，而且它具有典型的終身學(xué)習(xí)的特征，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的每一項(xiàng)體育技能和體育知識都能夠真正陪伴它一生，夠他一生受用。這與其他學(xué)科有著明顯的區(qū)別，比如學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，如果一個(gè)學(xué)生將來從事文科的工作，那他可能很少再會用到物理知識，他可以不再學(xué)習(xí)物理知識，但他無論從事什么樣的工作，在學(xué)校學(xué)習(xí)的體育運(yùn)動知識對他都是有用的，堅(jiān)持體育運(yùn)動會使他終身受益。

素質(zhì)教育研究者從人本主義理論出發(fā)對素質(zhì)教育的內(nèi)涵進(jìn)行過詳盡的闡述：素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會文化素質(zhì)，要培養(yǎng)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的興趣和能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。這些都是體育教育的職責(zé)，也是體育教育的功能所在。在體育運(yùn)動過程中，通過運(yùn)動情結(jié)形成的小社會讓參與運(yùn)動的每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到競爭、協(xié)作、勝利、失敗、困難與克服、挑戰(zhàn)與戰(zhàn)勝等種種身體和情感體驗(yàn)，這些恰恰是培養(yǎng)學(xué)生健全人格和學(xué)習(xí)興趣必不可少的。體育運(yùn)動中的規(guī)則和技術(shù)方法恰恰教會了學(xué)生在生活中要遵守規(guī)則和社會規(guī)范，并尊重自然規(guī)律，要注重方法，講究解決問題的方法和途徑。在新的素質(zhì)教育理論框架內(nèi)，體育教育的目標(biāo)也發(fā)生了根本性的變化，再不限于學(xué)習(xí)技能、掌握“三基”，而是把培養(yǎng)人、塑造人作為體育教育的深層次的目標(biāo)，體育教育活動的意義也超越了形式上增強(qiáng)體質(zhì)、提高健康水平，而是專注于它對人的立體的、長久的影響方面。教育改革者們提出，教育是知識創(chuàng)新、知識傳播和知識應(yīng)用的基地[1]。因此，體育教育在實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)上也進(jìn)行了種種改革，體育教育的形式也出現(xiàn)了多樣化的趨勢，從體育課堂、體育課外活動、體育俱樂部、競技體育運(yùn)動隊(duì)等等都是各級學(xué)校提倡的體育教育或者體育教育的延伸形式。

上世紀(jì)末，我國在《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》中明確指出：實(shí)施素質(zhì)教育， 就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)， 造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。這個(gè)《決定》進(jìn)一步明確地把素質(zhì)教育貫穿于學(xué)校教育的整個(gè)過程，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)科教育間的平衡，它掀起了我國教育改革中新一輪的考試改革、課程改革、教育結(jié)構(gòu)和教育體制的改革。體育教育課程改革使得體育的素質(zhì)教育功能得到凸顯，一些新的體育運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校體育課堂，比如：網(wǎng)球、武術(shù)、跆拳道、拉丁舞等等，這些大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對體育運(yùn)動的熱情，真正從學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度把體育教育推向素質(zhì)教育的高度。

3 素質(zhì)教育是體育教育的終極目標(biāo)

隨著社會的發(fā)展和教育理論研究的深化， 素質(zhì)教育的研究又出現(xiàn)了一些新的角度， 如：從人作為活動主體的角度分析素質(zhì)結(jié)構(gòu)；從生命發(fā)展的角度闡釋素質(zhì)教育的價(jià)值；從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度詮釋從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的意義等等[2]。綜合來看，人的發(fā)展是多種素質(zhì)綜合作用的結(jié)果，多種素質(zhì)的不同組合和不同素質(zhì)之間的和諧度最終反映一個(gè)人的素質(zhì)水平的高低，一個(gè)人受教育的過程就是其各種素質(zhì)的積累和不斷優(yōu)化組合，逐步形成健全的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。因此，素質(zhì)教育最為關(guān)注的就是教育過程中人的全面發(fā)展問題。早年我國教育方針中也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德、智、體全面發(fā)展，而體育的教育目標(biāo)就是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，塑造學(xué)生健康的體魄，是學(xué)生將來成為有知識、有體魄的社會主義勞動者。這是以國為本的體育教育，是以培養(yǎng)國家社會主義建設(shè)者的角度來培養(yǎng)人的教育。隨著改革開放，人們的理念在發(fā)生著悄然的變化，以人為本的理念漸漸占據(jù)了思想主流，人的全面發(fā)展也就漸漸成為了教育的最終目標(biāo)，在這種教育目標(biāo)引領(lǐng)下的一系列教育改革都是圍繞人的發(fā)展的理念展開的。當(dāng)我國競技體育水平發(fā)展至頂峰的時(shí)候，當(dāng)奧運(yùn)金牌在人們心目中的意義發(fā)生改變的時(shí)候，人們對體育運(yùn)動的態(tài)度也發(fā)生了根本的變化[3]。人們體育態(tài)度的變化與教育改革的思潮結(jié)合在一起的時(shí)候，體育教育的目標(biāo)就自然而然地被明確了，即：體育教育旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)，體育課程應(yīng)該從人的身、心發(fā)展規(guī)律和素質(zhì)結(jié)構(gòu)入手，制定豐富、明確的體育課程目標(biāo)體系，是全面發(fā)展教育目標(biāo)得以貫徹實(shí)施，并使教育的內(nèi)容更加明確和更加具有可操作性。

體育教育目標(biāo)向素質(zhì)教育方向轉(zhuǎn)變，不僅僅是教育改革的一個(gè)成果，更重要的是它體現(xiàn)了我國教育體制對人乃至對人的發(fā)展理念的重大變革，是社會尊重人，以人為本思想的具體體現(xiàn)，它是社會進(jìn)步和國家理念飛躍的具體表現(xiàn)。因此，素質(zhì)教育作為體育教育的終極目標(biāo)意義非凡。為此，實(shí)施素質(zhì)教育的體育教育，要把教育的終極目標(biāo)分化到每一個(gè)體育運(yùn)動項(xiàng)目教育的具體環(huán)節(jié)中，全面提高教學(xué)質(zhì)量，要關(guān)注學(xué)生技能學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的變化，使體育教育能夠真正促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。體育教育既要突出主體性，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和塑造；又要強(qiáng)調(diào)全體性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。在強(qiáng)調(diào)這兩“性”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，使體育運(yùn)動能夠使他們終身受益。

4 總結(jié)

教育的過程是發(fā)現(xiàn)人的發(fā)展可能性并因材施教，最終促進(jìn)人的全面健康、發(fā)展的過程，素質(zhì)教育的本質(zhì)與功能正是為教育過程提供合理的、可行的、促進(jìn)人的全面發(fā)展的著力點(diǎn)和方向。體育教育是具象的、操作性最強(qiáng)的素質(zhì)教育途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 扈中平，劉朝暉.挑戰(zhàn)與應(yīng)答—20 世紀(jì)的教育目的觀[M].濟(jì)南：山東教育出版社， 1995.

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[3] 陳琦， 楊文軒， 等. 我國當(dāng)代體育價(jià)值觀的研究[J]. 體育科學(xué)， 2006（ 8） ： 3- 9.endprint