群文閱讀在高中小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

郁瑾山

群文閱讀是一種全新的教學(xué)模式，對于高中語文教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展與成效提升具有十分重要的作用。但是在當(dāng)下群文閱讀教學(xué)還存在很多問題，在新的教育時(shí)代背景下，高中語文教師有必要加強(qiáng)對群文閱讀在高中小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，進(jìn)而充分發(fā)揮群文閱讀對高中語文閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用，助力學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，我國越來越關(guān)注學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，逐漸被廣泛地應(yīng)用到高中小說閱讀教學(xué)中，既拓寬了高中生的視野，也提高了高中小說閱讀教學(xué)的有效性。因此，本文針對群文閱讀在高中小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開詳細(xì)討論，分析了群文閱讀的重要性及現(xiàn)階段高中語文小說閱讀教學(xué)狀況等內(nèi)容，希望可以改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在高中階段涉獵更多的知識，提升人文素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、群文閱讀的重要性

群文閱讀是圍繞議題讓學(xué)生將一連串的多篇文本進(jìn)行聯(lián)系，然后進(jìn)行一種整體性、探究性的閱讀方式，是當(dāng)前很多教師都在應(yīng)用的一種閱讀教學(xué)方式。群文閱讀能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識，也可以加快教學(xué)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

（一）有利于開拓學(xué)生思維

思維是影響學(xué)生成績提升的關(guān)鍵因素，思維會體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面。在高中語文教學(xué)中，教師一直關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，并且采取了一系列的措施，希望可以拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生從不同的角度分析問題，促進(jìn)問題的解決。群文閱讀作為高中小說閱讀教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)方式，可以使學(xué)生通過群文閱讀突破教材內(nèi)容的限制，了解不同題材的小說。比如，學(xué)生可以涉獵古典小說、現(xiàn)當(dāng)代小說以及外國小說等，可以從不同的小說內(nèi)容中領(lǐng)會不同作者的寫作思路，感受不同的精彩故事，進(jìn)而開拓了自身的思維。

（二）有利于促進(jìn)教師成長

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文教學(xué)工作不僅要讓學(xué)生掌握更多的語文知識，同時(shí)還要使其具備語文核心素養(yǎng)等，這在無形中提高了對教師的要求。為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師開始嘗試將群文閱讀模式應(yīng)用到高中小說閱讀教學(xué)中，并取得了顯著的效果。加強(qiáng)對群文閱讀的應(yīng)用對教師來說也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在這個(gè)過程中，教師需要閱讀更多的小說，這樣才能給予學(xué)生更有效的、更具針對性的指導(dǎo)。教師的專業(yè)素質(zhì)和能力都有了明顯提升。

（三）彌補(bǔ)小說課堂教學(xué)資源的不足

小說中包含多種不同的表達(dá)方式，并且敘述的內(nèi)容也十分深刻，具有強(qiáng)烈的閱讀價(jià)值，不管是對學(xué)生寫作能力還是閱讀能力的提升都具有十分顯著的作用。但是當(dāng)前高中教學(xué)受到教材以及教學(xué)時(shí)間等因素的影響，小說教學(xué)資源有限。比如，教材中僅給學(xué)生呈現(xiàn)了有限的小說，并且這些小說以微型小說為主，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力難以得到提升。而群文閱讀則有效地彌補(bǔ)了小說課堂教學(xué)資源不足的情況，可以使學(xué)生在群文閱讀中閱讀大量的、不同題材的小說，也使高中語文教學(xué)資源更加豐富。

二、高中小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念落后，忽視學(xué)生閱讀

小說閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)工作的重要組成部分，很多教師也采取了一系列的教學(xué)措施不斷提高小說閱讀教學(xué)的有效性，但效果并不理想，影響了高中小說閱讀教學(xué)工作的開展。之所以會存在這樣的問題，主要原因在于部分高中教師的教學(xué)理念相對落后，忽視學(xué)生閱讀，沒有給學(xué)生搭建閱讀的平臺，也沒有給學(xué)生創(chuàng)造更多閱讀的時(shí)間和機(jī)會，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。同時(shí)，部分教師對群文閱讀的認(rèn)知存在錯(cuò)誤，認(rèn)為教材現(xiàn)有的小說已經(jīng)可以幫助學(xué)生應(yīng)付考試，對群文閱讀的重視程度不足，顯然已經(jīng)不能滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要。

（二）閱讀教學(xué)重教輕學(xué)

知識學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會對知識產(chǎn)生新的認(rèn)知，也會對閱讀內(nèi)容有全新的體驗(yàn)。小說閱讀是高中語文教學(xué)不可或缺的組成部分，但很多教師在教學(xué)中存在功利化思想，希望學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握小說的故事梗概，明確小說的寫作特點(diǎn)，把握小說的主旨，從中可以看出高中小說群文閱讀教學(xué)具有一定的功利性。高中小說閱讀教學(xué)中如果存在“重教輕學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂上也會更加依賴教師的傳授，自己缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，小學(xué)閱讀教學(xué)效果也會不理想。

（三）學(xué)生參與群文閱讀的積極性不高

高中階段不管是學(xué)生還是教師都面臨著較大的升學(xué)壓力和教學(xué)壓力，并且高考這座大山依然需要每一名學(xué)生翻越。但在當(dāng)前，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加關(guān)注最終的成績，忽視了群文閱讀與成績之間存在的必然關(guān)系，因此，越來越多的學(xué)生參與群文閱讀的興趣開始降低，影響了教學(xué)質(zhì)效。在今后的高中小說閱讀教學(xué)中，教師只有不斷提高學(xué)生的參與熱情，才能助力學(xué)生的成長和發(fā)展。

三、群文閱讀在高中小說閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）確定合適的議題

議題是高中小說閱讀教學(xué)中學(xué)生討論的核心，議題選擇的合適性直接影響小說閱讀教學(xué)工作的科學(xué)性。因此，教師需確定合適的議題，保障議題的適應(yīng)性、科學(xué)性、明確性，使其既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性，也能促使教學(xué)工作能有條不紊地開展。

首先，教師需帶領(lǐng)學(xué)生厘清議題的核心和方向，以此設(shè)置具體的議題。議題一般具有包容性、可議論性的特點(diǎn)，因此教師可以根據(jù)這些特征設(shè)置議題。包容性特征更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對不同問題的不同理解，俗話說“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”，在設(shè)置包容性議題時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的感受，給每一名學(xué)生發(fā)表意見和見解的機(jī)會，允許更多的學(xué)生對議題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。

比如，在“歷史與英雄”一單元的小說群文閱讀中，學(xué)生可以對《三國演義》和《水滸傳》中的具體人物事跡表達(dá)自己的看法，闡釋自己對人物的理解。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)也可以提高學(xué)生的閱讀積極性。在議論性方面，有議論性的議題可以為教師和學(xué)生搭建溝通的橋梁，也可以促使教師和學(xué)生對議題展開深入思考。在有議論性的議題中，教師不再是學(xué)生的管理者，而是和學(xué)生處于相對平等的地位展開對話，這個(gè)過程中沒有“權(quán)威”的閱讀，能在思想碰撞中進(jìn)一步加深學(xué)生對小說內(nèi)容的理解。

其次，分清議題類型，選擇合適的議題。不同的議題類型培養(yǎng)的能力也不同，比如有的議題側(cè)重豐富學(xué)生知識儲備，讓學(xué)生了解更多的知識，有的議題則側(cè)重提升學(xué)生的閱讀能力。在小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該分清議題的類型，針對不同的小說選擇合適的議題，確保學(xué)生能夠在群文閱讀中有更多的收獲。

（二）結(jié)合議題，組合文本

群文閱讀教學(xué)是由多篇小說組成的，但是在群文閱讀教學(xué)中，教師并不是隨意將文本進(jìn)行組合，而是需要結(jié)合議題對文本進(jìn)行組合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

首先，組合文本要緊扣議題。議題是連接不同文本的橋梁，如果教師在選擇文本時(shí)脫離議題，則會割裂文本之間的聯(lián)系，導(dǎo)致整個(gè)群文閱讀教學(xué)就像一盤散沙。因此，在文本組合方面，教師需要明確議題，在議題的指導(dǎo)下對文本進(jìn)行組合。比如，教師給學(xué)生確定的議題是“語言的力量”，很多小說曾經(jīng)提及語言的力量，如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶在范進(jìn)中舉前后語言上的變化等，作者將當(dāng)時(shí)的場景描摹出來，極盡語言的魅力。因此，教師有必要緊扣議題組合文本。

其次，需關(guān)注文本的互文性。教師在組織文本的過程中需要關(guān)注不同小說文本的關(guān)聯(lián)性和互文性，保障小說文本能統(tǒng)攝議題內(nèi)容，這樣才能更加有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，《儒林外史》和《官場現(xiàn)形記》都展現(xiàn)了中國古代封建科舉制度以及官場的腐敗，并且兩部小說從不同的角度詮釋了一個(gè)人從士林到官場的過程。兩部小說在內(nèi)容上具有相關(guān)性，《官場現(xiàn)形記》是對《儒林外史》的深化和順延，對學(xué)生具有強(qiáng)烈的教育意義，能幫助學(xué)生加深對小說內(nèi)容的理解，也可以促進(jìn)學(xué)生對小說內(nèi)容產(chǎn)生全面認(rèn)知。因此，教師需要關(guān)注小說文本的互文性，提高文本組合水平，讓學(xué)生在小說閱讀中有更多的收獲。

（三）創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)課堂

高中小說閱讀教學(xué)的開展離不開高效的課堂的支持，教師需要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師需加強(qiáng)對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，活躍課堂氣氛。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備如同雨后春筍般發(fā)展起來，呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的繁榮景象，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢，在小說閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。

隨著傳媒行業(yè)的發(fā)展，很多小說被改編成影視作品，讓人們通過不同的方式走進(jìn)小說的世界，與小說中的人物同呼吸、共命運(yùn)。比如，《三國演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢》等小說作品被搬上熒屏，出現(xiàn)在觀眾和讀者的面前。在學(xué)習(xí)這些小說的時(shí)候，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生截取和播放其中精彩的部分。學(xué)生被視頻內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生了濃厚的、強(qiáng)烈的閱讀興趣，這為小說教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，全面彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)生是參與課堂學(xué)習(xí)的主體，在小說閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生更多表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)中彰顯自身的價(jià)值。比如，教師可以組織學(xué)生開展小說群文閱讀知識競賽活動(dòng)。競賽主要通過閉卷答題的方式考查學(xué)生小說閱讀積累情況。現(xiàn)場比賽中，學(xué)生十分投入，嫻熟答題，充分展示了高中學(xué)生的閱讀風(fēng)采。

最后，教師需充分發(fā)揮自身導(dǎo)向作用，構(gòu)建有序課堂。社會在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，教育事業(yè)也在不斷發(fā)展，但教師依然在整個(gè)課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在小說閱讀教學(xué)中，教師需發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極地構(gòu)建有序課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一方面，教師需加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，將學(xué)生分成不同的小組，并給學(xué)生分配不同的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下加強(qiáng)小說閱讀，提高閱讀質(zhì)量；另一方面，建立健全班級管理制度，確保小說閱讀教學(xué)能夠順利開展。制度是一切工作順利進(jìn)行的重要保障，沒有制度就沒有約束，對于教學(xué)工作來說也是如此。為此，教師需建立健全的小說閱讀教學(xué)管理制度，對閱讀教學(xué)工作進(jìn)行明確規(guī)定，保障教學(xué)工作能夠有序地開展，提高小說閱讀教學(xué)的有效性。

創(chuàng)設(shè)高效的教學(xué)課堂是未來教育事業(yè)發(fā)展的方向，教師需順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展趨勢，積極構(gòu)建高效課堂，提升教學(xué)活力。

（四）做好小說群文閱讀評價(jià)

課堂教學(xué)結(jié)束并不意味著整體教學(xué)工作的結(jié)束，評價(jià)也是教學(xué)的重要組成部分。評價(jià)對教師和學(xué)生來說十分重要，在教師方面，評價(jià)可以幫助教師更好地認(rèn)識自身的不足，也可以促使教學(xué)工作能朝著更加現(xiàn)代化和專業(yè)化方向發(fā)展；在學(xué)生方面，做好對學(xué)生的評價(jià)，可以讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，采用更加高效的閱讀方式閱讀小說內(nèi)容。因此，在小說閱讀教學(xué)中，教師有必要做好評價(jià)工作，保障小說群文閱讀教學(xué)的有效性。

首先，教師需建立健全評價(jià)機(jī)制，明確對自身和學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建教學(xué)評價(jià)體系，為自身的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。

其次，教師需保障評價(jià)主體的多元化。在以往的小說閱讀教學(xué)中，教師是主要的評價(jià)者，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出恰當(dāng)評價(jià)，但這種評價(jià)方式是不科學(xué)也不全面的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主要參與者，每一名學(xué)生也應(yīng)該是評價(jià)的主體。教師應(yīng)積極地鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中，讓學(xué)生成為評價(jià)的一員，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性，進(jìn)而提升教學(xué)評價(jià)的質(zhì)量和水平。

最后，教師需不斷豐富教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容。落實(shí)到具體教學(xué)中，教師需不斷豐富教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，在小說閱讀方面對學(xué)生進(jìn)行多樣化評價(jià)，讓學(xué)生在多樣化評價(jià)方式的引導(dǎo)下不斷提升小說閱讀水平，從而形成語文核心素養(yǎng)。

總之，教學(xué)評價(jià)是小說閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，教師需加強(qiáng)對教學(xué)評價(jià)的關(guān)注和分析，讓教學(xué)評價(jià)可以進(jìn)一步助力小說群文閱讀教學(xué)的開展。

四、結(jié)語

綜上所述，小說是中國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的財(cái)富，很多經(jīng)典的小說展現(xiàn)了古代人民群眾的智慧，具有很高的閱讀價(jià)值。在高中語文教材中也可以看到小說的影子，但當(dāng)前小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，很多教師沒有意識到群文閱讀的重要性，學(xué)生參與小說群文閱讀的積極性也不高。因此，在今后的發(fā)展中，教師需加強(qiáng)對群文閱讀的關(guān)注，認(rèn)識到群文閱讀的優(yōu)越性，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高小說群文閱讀教學(xué)的水平。作為學(xué)生，也要積極地配合教師的閱讀教學(xué)工作，讓小說閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。本文對高中語文小說群文閱讀實(shí)踐策略的相關(guān)探討還存在諸多不足之處，但筆者會在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)進(jìn)行研究與探討。