探尋初中化學(xué)教學(xué)中項目式學(xué)習(xí)實施策略

谷祖娟

初中化學(xué)教學(xué)在教育領(lǐng)域一直扮演著重要的角色，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方法在滿足知識傳授方面表現(xiàn)出色，卻難以滿足培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科能力、問題解決能力和團隊合作能力的需求。隨著教育改革的推進，項目式學(xué)習(xí)逐漸成為一種備受關(guān)注的教育策略。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的積極參與，通過解決實際問題的形式培養(yǎng)形式的綜合素質(zhì)。本文旨在深入探討如何在初中化學(xué)教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)，以滿足現(xiàn)代社會對學(xué)生全面發(fā)展的需求。

一、初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式固化

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)模式通常以教師為中心，以傳授知識為主導(dǎo)，學(xué)生被動接收信息。在這種模式下，學(xué)生的參與度較低，缺乏積極性，學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師往往注重課程內(nèi)容的講解，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和批判性思維的重要性。

（二）課程內(nèi)容繁雜

初中化學(xué)課程內(nèi)容包括大量的知識點，包括元素周期表、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)式和化學(xué)方程式等。然而，有限的課時容易導(dǎo)致教師難以深入討論每個概念，學(xué)生則只能獲得表面性理解，難以建立完整的知識體系。

（三）實驗條件和機會不足

化學(xué)實驗對于理解化學(xué)原理和培養(yǎng)實踐能力至關(guān)重要。然而，很多學(xué)校的實驗室條件有限，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實驗的機會。這不僅限制了形式的實踐經(jīng)驗，還降低了對化學(xué)現(xiàn)象的觀察和理解程度。

（四）知識傳授與實際應(yīng)用脫節(jié)

化學(xué)知識傳授與實際應(yīng)用之間存在一定的脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的理論知識，但缺乏將這些知識應(yīng)用到實際生活中的機會。在這種情況下，學(xué)生可能感到化學(xué)與實際生活脫節(jié)，難以理解化學(xué)的實際應(yīng)用和意義。

二、項目式教學(xué)的積極意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機

項目式教學(xué)的核心特點是將學(xué)習(xí)與實際問題或任務(wù)相結(jié)合，能夠引起學(xué)生的濃厚興趣。相較于傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的知識傳授，項目式學(xué)習(xí)更具吸引力，因為學(xué)生能夠看到知識的實際應(yīng)用和價值。這種積極的學(xué)習(xí)體驗可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使他們更加積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，探索問題，尋求解決方案。

（二）培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力

項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生運用不同學(xué)科的知識和技能解決問題。在初中化學(xué)教育中，化學(xué)不再被孤立地教授，而是與數(shù)學(xué)、物理、生物等學(xué)科相互聯(lián)系，幫助學(xué)生建立更完善的知識體系。這不僅提升了學(xué)生的學(xué)科綜合能力，還使他們更好地理解科學(xué)知識的跨學(xué)科性質(zhì)，為將來的學(xué)習(xí)和工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)解決問題的能力

項目式學(xué)習(xí)的核心目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。面對開放性的問題，學(xué)生需要思考、分析和提出解決方案。這種實際問題的解決過程使學(xué)生養(yǎng)成了批判性思維和創(chuàng)新性思考的習(xí)慣，學(xué)生不再是知識的接受者，而是主動思考并應(yīng)用所學(xué)的知識面對現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)。

（四）培養(yǎng)團隊合作和溝通技能

項目式學(xué)習(xí)通常需要學(xué)生在小組中合作完成任務(wù)。這培養(yǎng)了學(xué)生之間的協(xié)作能力和團隊精神。學(xué)生需要有效地與團隊成員溝通、協(xié)調(diào)分工，共同解決問題。這不僅提升了他們的合作能力，還培養(yǎng)了良好的溝通技能。

三、初中化學(xué)教學(xué)中實施項目式學(xué)習(xí)的路徑

（一）開展翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體進行項目式學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的核心思想是將課堂時間用于學(xué)生的深度討論和互動，將知識的傳授和學(xué)習(xí)放在課堂外完成，這意味著學(xué)生需要主動地學(xué)習(xí)和掌握知識，而不再依賴教師的直接教導(dǎo)。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動參與度尤為重要，因為他們需要積極探索問題、制定解決方案，并與團隊成員合作。

翻轉(zhuǎn)課堂的方法培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們更具學(xué)習(xí)動力和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授的時間轉(zhuǎn)移到了課堂外，這為課堂內(nèi)的項目式探究學(xué)習(xí)提供了更多的時間。在初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以在課堂上進行實驗、討論和解決實際問題，與項目式學(xué)習(xí)的目標相一致。學(xué)生可以更深入地參與項目，探究化學(xué)現(xiàn)象，從而更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識。

以魯教版初中八年級化學(xué)《原子的構(gòu)成》教學(xué)為例，首先，在教學(xué)開始時，教師可以用問題的形式激發(fā)學(xué)生的探究興趣，比如“你們是否想知道元素周期表的排列規(guī)律和原子的結(jié)構(gòu)是如何影響元素性質(zhì)的嗎？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們探究意愿。

其次，教師分發(fā)一些相關(guān)的預(yù)習(xí)材料，包括教材章節(jié)、在線資源鏈接、視頻等，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。這些材料提供了有關(guān)原子結(jié)構(gòu)、元素周期表排列和元素性質(zhì)的基本背景知識。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生共同討論和分享他們在預(yù)習(xí)過程中獲取的知識和觀點。學(xué)生可以提出問題、分享自己的理解，并與同學(xué)展開討論。在此過程中，教師的角色是引導(dǎo)和促進學(xué)生的互動，確保每名學(xué)生都有機會參與。

再次，教師向?qū)W生介紹項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，即研究特定元素的原子結(jié)構(gòu)、元素周期表的排列規(guī)律以及該元素的性質(zhì)，要求每名學(xué)生或小組選擇一個元素，并負責研究和呈現(xiàn)相關(guān)信息。學(xué)生需要自主選擇研究方法，如圖書館研究、在線搜索、實驗等，并在一定的時間內(nèi)進行項目研究，收集信息，分析數(shù)據(jù)，探究元素的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。教師還需為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，確保項目進展。

最后，展示項目式探究學(xué)習(xí)成果。學(xué)生可以使用報告、演示文稿、實驗結(jié)果等方式展示研究成果。其他學(xué)生和教師需參與討論、提出問題、分享觀點，在互相學(xué)習(xí)中獲得啟發(fā)。在課堂結(jié)束時，教師海英引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗，反思探究過程中遇到的挑戰(zhàn)和解決方案，以及從項目中獲得的新知識和技能。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動參與項目式學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。將學(xué)習(xí)與實際問題相聯(lián)系，學(xué)生更容易看到知識的實際應(yīng)用價值。這種情境化的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生更加投入，使其愿意主動參與項目式學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的目的性和意義。學(xué)習(xí)情境通常包含具體的問題或挑戰(zhàn)，學(xué)生需要積極思考和尋找解決方案，不再是知識的接受者，而是能夠主動提出問題、分析問題并通過合作和實踐解決問題的“探究者”。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。學(xué)生通常需要運用不同學(xué)科的知識和技能解決問題，這促進了學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地理解知識之間的關(guān)聯(lián)性，并能夠在不同領(lǐng)域中應(yīng)用所學(xué)的知識。

以魯教版初中八年級化學(xué)《空氣的成分》教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)空氣的成分時，首先，教師可以通過提問的形式引發(fā)學(xué)生的思考和好奇心，比如，“你認為空氣是由什么構(gòu)成的？空氣中有哪些氣體？這些氣體的含量是多少？”這些問題可以激發(fā)學(xué)生對空氣的興趣，并引導(dǎo)他們主動參與學(xué)習(xí)。

其次，教師可以創(chuàng)設(shè)一種真實的項目情境，讓學(xué)生在實際問題中應(yīng)用所學(xué)知識，比如，開展“空氣成分調(diào)查項目”，任務(wù)是在學(xué)校不同地點采集空氣樣本，并分析其中的氣體成分。這個項目情境為學(xué)生提供了一個明確的目標和任務(wù)，調(diào)動了學(xué)生的主動性。對于空氣成分調(diào)查項目，目標可以是讓學(xué)生理解空氣的組成，學(xué)會采樣和分析技巧，以及培養(yǎng)團隊合作能力。教師可以為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如化學(xué)教材、采樣工具、分析設(shè)備等。同時，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生主動查找和選擇合適的資源，培養(yǎng)他們的信息獲取能力和篩選能力。

在項目探究過程中，學(xué)生需要到不同地點采集空氣樣本。這提供了實際操作的機會，幫助學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實際中。在采樣過程中，學(xué)生需要記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，如地點、時間、氣溫等，并將采集到的空氣樣本進行分析，比較不同地點的氣體成分。這個過程可以引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識解釋結(jié)果，并提出假設(shè)和結(jié)論。

最后，教師鼓勵學(xué)生向全班展示各自的調(diào)查成果，分享發(fā)現(xiàn)和分析的過程。在整個項目過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了關(guān)于空氣成分的知識，還培養(yǎng)了解決問題和合作的能力，這是項目式學(xué)習(xí)的核心價值之一。

（三）劃分實驗學(xué)習(xí)小組，科學(xué)實現(xiàn)項目式教學(xué)目標

劃分實驗學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作，共同解決項目任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，使其在分工合作、協(xié)調(diào)資源、共同決策中解決小組內(nèi)的問題。學(xué)生在小組中分享各自的研究成果、觀點和發(fā)現(xiàn)，積極進行信息共享和交流。小組成員之間的討論和反饋能夠提供不同角度的見解，豐富學(xué)生的思考和理解。這種交流過程有助于提升學(xué)生的問題解決能力。

不同學(xué)生可能有不同的研究方法和資源，劃分實驗學(xué)習(xí)小組能夠豐富學(xué)習(xí)過程中的資源和方法。學(xué)生可以共享圖書、實驗設(shè)備、文獻資料等資源，也可以相互學(xué)習(xí)對問題的不同解決方法，從而提高學(xué)習(xí)的效果。在實驗學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以輪流擔任小組組長或協(xié)調(diào)者的角色，進而組織小組討論、安排任務(wù)分工、監(jiān)督進度。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

以魯教版初中九年級化學(xué)《溶液的酸堿性》教學(xué)為例，首先，教師需確定學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生研究不同酸堿性物質(zhì)的性質(zhì)，了解它們的腐蝕性和對指示劑的影響。這個目標旨在讓學(xué)生深入了解溶液的酸堿性。

其次，將學(xué)生分成若干小組，每組4—5人。為了確保多樣性合作，教師應(yīng)將不同學(xué)習(xí)水平和興趣的學(xué)生分配到同一小組，促進學(xué)生之間的相互補充和協(xié)作。每個小組被分配一個特定的酸堿性物質(zhì)進行研究，如硫酸、氫氧化鈉、醋酸等。教師則需提供給每個小組所需的實驗器材和材料，包括安全裝備、玻璃器皿、指示劑等。同時，教師需要求學(xué)生自行準備實驗計劃，明確實驗步驟和目標，使其在小組內(nèi)合作設(shè)計實驗方案，包括溶液濃度、反應(yīng)時間、反應(yīng)溫度等，并觀察酸堿性物質(zhì)與不同指示劑的反應(yīng)，記錄實驗數(shù)據(jù)。學(xué)生則需在小組內(nèi)共同分析實驗數(shù)據(jù)，討論酸堿性物質(zhì)的性質(zhì)、腐蝕性以及對指示劑的影響，通過觀察顏色變化、pH值測定等方式總結(jié)實驗結(jié)果。

最后，要求每個小組根據(jù)實驗結(jié)果撰寫報告，包括實驗?zāi)康摹嶒灧椒?、?shù)據(jù)分析和結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)寫作能力。每個小組可以通過口頭演示或展示實驗數(shù)據(jù)、報告的方式，向其他小組介紹研究成果。這一環(huán)節(jié)可以使學(xué)生在小組內(nèi)合作研究酸堿性物質(zhì)的性質(zhì)，培養(yǎng)團隊合作、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)分析等能力。同時，通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能更深入地理解酸堿性概念，提升實際應(yīng)用能力和批判性思維，進而將化學(xué)知識與實踐相結(jié)合，為提升綜合素質(zhì)和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）開展學(xué)習(xí)成果匯報，提升評價能力

學(xué)習(xí)成果匯報是項目式學(xué)習(xí)的一部分，強調(diào)學(xué)生在解決問題的過程中綜合運用不同學(xué)科知識和技能。在進行學(xué)習(xí)成果匯報時，學(xué)生需要考慮項目目標是否達到、哪些方面可以改進以及自身在項目中的貢獻。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和自我評價能力，使其更加獨立和自主。

學(xué)生在學(xué)習(xí)成果匯報中需要進行口頭或書面表達，將化學(xué)知識與實際問題相結(jié)合。這有助于提升學(xué)生的表達能力和演講技巧，包括清晰的語言、邏輯性的思維、有效的溝通等方面，也為教師提供了評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果和教學(xué)質(zhì)量的機會。

以魯教版初中九年級化學(xué)《化學(xué)與健康》教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生獨立選擇一種飲料，如碳酸飲料、果汁、茶飲等，研究該飲料中的添加劑，包括甜味劑、色素、防腐劑等。學(xué)生需要查閱文獻、分析成分表、了解添加劑的功能以及對健康的潛在風險，整理研究成果，包括添加劑的種類、含量、作用以及已有的健康研究結(jié)果。學(xué)生需要將這些信息清晰地呈現(xiàn)出來，以便后續(xù)的匯報和討論。

在一次專題學(xué)習(xí)成果匯報會上，學(xué)生依次匯報他們的研究成果，每名學(xué)生用口頭或書面的方式向全班陳述他們所選擇的飲料和相關(guān)添加劑的信息，包括添加劑的化學(xué)結(jié)構(gòu)、作用機制以及可能的健康風險。在此過程中，學(xué)生還需要回答同學(xué)和教師提出的問題。

在學(xué)習(xí)成果匯報之后，同學(xué)們可以互相評價對方的匯報內(nèi)容和表達方式，可以提出問題、提供建議以及進行辯論。這個過程促進了學(xué)生之間的互動，培養(yǎng)了批判性思維，提升了學(xué)生的評價能力。教師也需提供評價和反饋，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)論據(jù)、表達清晰度、邏輯性等方面，并鼓勵他們進一步深入研究，指導(dǎo)學(xué)生如何進一步完善他們的研究和表達。

四、結(jié)語

綜上所述，項目式學(xué)習(xí)在初中化學(xué)教育中具有顯著的意義和潛力。筆者深入研究和實踐，明確了實施項目式學(xué)習(xí)的多種策略，包括開展翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、劃分實驗學(xué)習(xí)小組以及開展學(xué)習(xí)成果匯報，希望這些策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升他們的問題解決能力和團隊協(xié)作能力。然而，要成功實施項目式學(xué)習(xí)，還需要教育者的不懈努力和創(chuàng)新。